〈〈语文新课程标准〉〉明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式.”课堂是新课程改革的主战场,无论是先进的教学理念，还是优秀的教材最终都要落实到课堂上。教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态。客观的教学内容须经状态中介才能内化给学习主体。因此，教师应充分发挥主导作用，积极调动学生的学习主动性，点燃学生的学习热情，从而激活课堂，让学生处于最佳的学习状态，收到良好的教学效果。然而，传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。教师要善“导”，引导学生披文入情，主动地感知课文，或被优美的景观所陶醉，或被炽烈的感情所感染，激起积极主动的学情，“情满而溢发”，引领学生历略愉悦的交流、求知、探寻、欣赏的美好境界。如何让文言文课堂迸发出盎然生机呢？下面我就新课改教学实践谈几点看法：

一、         转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣

心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。“兴趣是最好的老师”。教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，“曲径通幽”，有时会收到意想不到的满意效果。例如：〈〈山市〉〉一课生动形象的描绘了奂山山市全过程，绮丽壮丽，变幻莫测，美奂美仑，引人入胜。我猜测同学们一定都观赏到这人间奇景，一睹为快。因此，一上课我让学生观看了一段“海市蜃楼”的录象，一下子吸引了他们，并激起强烈的好奇心。接着我让全班学生分为六组，参照课文写一篇解说词并准备在课堂上交流。说是要当“记者”，大家顿时热情高涨，主动去学习课下注释，共同翻译课文。为使解说词写得生动、有趣，有吸引力，每组成员七嘴八舌讨论了文章的结构、写法，划分出山市变化的三个阶段，然后动笔写了起来。为了某个细节的处理，同学们热烈讨论，争得面红耳赤。最后，每组选代表当堂给大家介绍〈〈山市〉〉，他们讲得绘声绘色，妙趣横生，俨然一个个小记者。他们的解说词很有现场感，让大家仿佛亲临其境，陶醉其中；还引用了一些古诗及〈〈再别康桥〉〉中的优美诗句，文采飞扬。还有一组同学一人解说，另一个同学在黑板上画出山市的变幻图，引领大家驰骋于美妙的想象世界之中。“一变天地宽”，这一小小活动，唤起了学生的无限的求知欲与创造力，他们主动去识词、翻译、感悟课文，兴致勃勃，真具“一石三鸟”之奇效。下课之后，他们还带着浓厚的兴致，纷纷上网查资料，请教物理老师，动手做试验等方式，终于弄懂了“山市原来是一种折光发射的自然现象”。整个课堂，同学们主动求知，合作探究，紧张有序，气氛活跃。他们还把探究的兴趣延伸到课外，延伸到生活中。

二、         移情入境，让学生神游其中，乐此不疲

“入其境而知其事，明其境而通其情”。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以促进学生的智能、情感、意志或个性品质得以发展。《语文新课程标准》着重指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多钟教学策略。”创设教学情景是使文言文课堂化枯燥为活泼的有效途径，主要有生活展现情景、音乐渲染情景、实物演示情景、表演体会情景和语言描绘情景等不同方法。教师根据学生、教材特点，选择最佳的创设情景途径。通过教师的引导、描绘或某些直观手段，将生活中经历的情景再现学生眼前，唤起学生回忆，促使其思维活跃达到最佳状态，然后再拓宽拓深其思路，使其展开想象与联想，在情景中构思、表达，进入“情动而辞发”的境界。〈〈口技〉〉一文从正面和侧面表现了口技表演者的高超技艺。“培育学生的艺术欣赏能力，感受中华文化的博大精深”是本文的一个重点。只有让学生入其境、动其情，才能愉悦轻松地去学习、去欣赏、去探究。因此，课堂上我简介了“口技”这门我国古老的民间艺术之后，便播放了一段〈〈口技〉〉一课的模拟录音，同学们被表演者惟妙惟肖、出神入化的表演所感染，仿佛置身于当时的情景中，屏气息息，如痴如醉。听完录音，他们带着强烈的好奇心，细致地诵读课文，认真地探讨课文疑点、结构、写法、情感，讨论声、赞赏声、朗读声、模仿声、欢笑声……不绝于耳。整节课，大家都沉浸在口技带来的美的享受中。又如：我教《孙权劝学》一课时，引导学生在弄懂文意情况下，分小组编演课堂短剧。同学们积极性高涨，一起研读课文，分析人物形象，精心编排。接着各小组纷纷登台演出，从语言、动作、神情都表演得十分逼真，博得同学们的阵阵掌声。通过再现情景，同学们对人物的性格、情感以及文章的主题有了更深切的体会，印象深刻。

三、         讲述故事，让学生与教学内容亲密接触

心理学认为：需要是人的动力系统中最基础、最根本的动力源，对人的行为具有最强的推动力。孩子往往对故事有浓厚的兴趣，生动有趣的故事能满足孩子们愉悦身心的心理需要。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。讲故事，可以有效地克服“应试教育”中纯认知的偏向，把外在的教学需求内化为学生的内在的心理需要，在不断满足孩子们内在心理需求的过程中，从情感入手，有效地推动其认知和意志的发展，使学生在轻松愉快的气氛中学习、认知，提高能力。文言文所选部分课文，故事性强，趣味横生，是历史故事中的经典，闪现出很强的人文性。通过讲故事，同学们可以在历史的长河中畅游，在静心倾听中，激活其知、忆、思、辩、析的主动性，把自己的情感融入故事中，与历史人物同喜、同悲、共乐、共愤，产生强烈的心灵共振。比如：《曹刿论战》一课，生动地再现了长勺之战的全过程，曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙陋”对比鲜明，人物形象跃然纸上。我让同学们讲故事，经过一番准备，同学们踊跃登台讲了起来。有个学生创造性地用评书形式把故事讲得十分精彩，往往道来，扣人心弦，好象一下子把大家带回了两千多年前那场惊心动魄的战争中，个个听得入了迷。通过讲故事，同学们不但对课文有了更深层的把握，识记了词语，弄懂了文意，梳理了文章结构，而且对人物的性格、文章的情感与主旨感悟更深切。“天下兴亡，匹夫有责。”曹刿炽烈的爱国热情深深打动着每一位同学，他们纷纷抒发自己的感想，表达出自己“立志成材，报效祖国”的理想与抱负。给学生一个机会，也许有许多意想不到的收获。外在教学方式的变化，能引起学生内在求知心理的变化，学生变主动了，课堂变活泼了，变出了学情，变出了情调，变出了效果。

四、         配乐朗诵，营造艺术欣赏氛围，以求共鸣

俗话说：“书读百遍，其义自现。”新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。如何才能使学生走进文本呢？心理学家认为：人类的各种感官配合都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。音乐能够调动人的联想与想象，激荡起心底的涟漪。播放音乐是渲染气氛、创设教学情景的一种有效手段。它可以给学生一个情感基调，诱发学生的真切体验，从而自然进入课文所描绘的境界，充分挖掘文本内涵，促进教师、学生、文本之间的碰撞、交流。台湾特级教师苏兰说过：大陆的课堂缺少声音，缺少音乐。因此，学生课堂上缺乏生机。在优美的音乐中，伴着音乐的节奏，学生以轻松愉快的心情听老师配乐朗诵，或自己带着生动的表情和情感朗读课文，可以产生有意或无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料。《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、〈〈三峡〉〉等都是千古传诵的美文，婉转流畅，抑扬顿挫，语言凝练，富于音乐美。配乐朗诵，不仅可以得到一种美的享受，而且能引领学生入情入境，调动起学生的想象与联想的主动性，进入作者描绘的优美意境中，促进学生积极地感悟、思辩、探究。让他们感受音乐和语言文字相结合带来的美，深刻理解课文内容，收到满意教学效果。

五、游戏引路，让学生乐中学、学中乐、乐有得

课堂教学是教育教学改革的主阵地。如何构建活力课堂，让孩子们乐学、会学、学会呢？在文言文教学中，教师要努力渗透新课改理念，采用合理的教学模式，精心设计新颖的教学方法，营造欢快热烈的课堂气氛，使学生在游戏中以轻松愉快的心态接受知识、探究问题，感受情感、拓宽思路，变枯燥为有趣，化沉闷为活泼，让课堂激情、交流、互动，情趣盎然。“游戏是孩子们的天性。”新课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味，提高学生的学习兴趣。教师要敢于转换脑筋，大胆尝试，充分利用游戏这一教学手段，“学海无涯乐作舟”，达到优化课堂教学的目的。如《醉翁亭记》一课，我制作了一个课件，设计让学生作为一个滁州百姓游览琅琊山。课堂上首先展示了一张导游图，让学生自己点击，由俯视滁州全景到远眺西南诸峰，由琅琊山到酿泉美景，最后聚焦醉翁亭。然后分小组让学生制作图片，介绍“滁人游”、“众宾欢”、“太守醉”等场面，在全班展示，评出优胜小组。

美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他卷得越深——他越是有动力——也就越积极地和这一过程合作。”新课程改革要求调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让他们参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。

“教无定法。”教学实践证明：在文言文课堂教学过程中，教师应灵活多样地创设贴近学生生活实际的、具体形象的教学情景，才能调动学生解决思维，激发学生的探索精神，变“要我学”到“我要学”，投入到积极主动的学习状态中，从而构建一个活泼、轻松、高效、探究的文言文课堂。