[内容摘要]

时代呼唤具有创新意识和创新能力的人材，时代也呼唤素质教育过程中重视培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。所以我们要创设和谐的氛围,培养学生质疑的习惯，探索培养学生质疑能力的方法。

[关键词]

1、素质教育 2、创新思维 3、质疑能力4、培养质疑能力的方法

在实施素质教育的今天，时代已向我们提出这样的要求：教育要以创新能力的培养为根本目的，以有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的重要标准。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人材，时代更呼唤素质教育过程中重视培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”在我们初二物理课本一开始就谈到科学探究方法的第一步：“观察与提出问题。”由此可见，学生只有学会“质疑”才能跨进创新思维的门槛。在十多年的物理教学实践与教育教学理论学习中，我对培养学生的质疑能力有一些感悟，现与大家交流几点。

一、确定培养质疑能力的必要性

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，质疑是思维的批判性提高的重要表现。善于发现问题，才能提出问题，质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此提出质疑，指出“物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态”，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。 华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题”。由些可见，在物理教学过程中，让学生学会质疑，能激发学生的创新意识、创新思维、创新能力。

二、创设和谐的氛围,培养学生质疑的习惯

   赵凯华教授认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。”曾经有一名陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，却从未拿到过名次，这位老师说你跟我学吧。他指定很多书让学生自己回去看，让他自己找出问题来与他讨论。学生提出问题，老师开始并不正面回答，却反问几个问题，让学生自己去想。后来这名学生终于在竞赛中拿到了世界金牌。我想这位教师高明之处就在于让学生感受和学会质疑。由此可见，善于发现问题、提出问题的质疑能力，是学生进一步提高探索、分析、解决问题的核心动力，是创新思维的发动机。教师要积极创造氛围、提供机会，鼓励学生提出问题，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的海洋。

三、几种质疑能力的初探

现行的教学中，不少教师忽视了学生提出问题即质疑能力的培养，其结果是，“高分低能”。无论是提出问题的勇气，提出问题的数量，还提出问题的质量都不尽人意。学生没有提问意识，没有质疑意识，没有挑战意识，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：“孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号””。那么,如何培养学生的质疑能力,我想从以下几个方面加以说明:

1、“模仿”质疑。

模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学或老师。在老师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事的直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解成七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来的问题等。

2、“比较”质疑。

“比较”提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感。

3、“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度，往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。例如，我们在测量液体的密度时，学生首先想到的实验设计方案是：测杯子质量，测杯子与液体的总质量，然后测出液体的体积。显然这样测出的实验结果误差较大，有些学生就对此产生质疑，并最终找到更加合理的实验方案。如此的质疑，必然会萌发出创造性思维的火花。

四、 培养质疑能力的方法

为达到提高学生创新思维与创新能力的目的，一名优秀的教师总能不断提出适合学生认知的好问题，作为学生探求知识的导火索；而一名杰出教师，则总能不断激发和培养学生在学习过程中的质疑能力。那么如何培养学生质疑能力呢？下面我浅谈几点，仅供参考。

1、            建立良好的师生关系，使学生敢问。

长期以来，在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，扼杀了学生学习的主动性，学生没有遇事提问的习惯。而良好的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态和亲切的微笑迎接每一个来请教的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚甚至无理的提问。因为每一个问题的提出都是学生思考的结晶，扼杀学生的质疑就是扼杀学生思考的积极性。这是我们每个教师不愿看到的。只有民主平等、和谐愉悦的课堂，才能给学生提供一个良好的提问环境。我记得有一次上“物体做功”的公开课时，学生当堂提出：“上电梯时电梯对人做功吗？做功的距离是相对地面还是相对电梯？”，“在草地上滚动的足球，摩擦力对足球做功，是不是不符合做功的条件？”其实这些问题，有的就是教学的难点，有的还得等待到高中进一步学习，学生提出这些问题是对老师的信任。遇到这种情况，当时我是先让他们讨论，再各抒已见，然后由我加以点拔和说明。虽然教学进度受到了影响，但学生兴趣很浓，学生质疑的积极性也得到了保护。课后我也反思，若不是公开课我又会怎样处理这种情况呢？想到这里，我不寒而栗。至从那次公开课以后，我更加注重学生质疑能力的培养了。

2、采用丰富多彩的教育形式，使学生要问。

为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试解决现实中碰到的问题。我在青海支教时，曾带初二学生参观过我国研制第一颗原子弹的诞生地——原子城，在那里学生就提出好多有关物理方面的问题，如“原子弹威力为什么这么大？”，“为什么原子弹发射要在高原？” 等问题。由此可见，通过采用这些教育形式，学生是发自内心有感而发地提出问题。

3、联系实际引发质疑。

“联系实际引发质疑”就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落的快，伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的“落体定律”。                        

4、改变条件引发质疑。

物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在讲到内能时，强调“同一物体，温度越高，内能越大”，还可进一步设问“若不是同一物体情况又会怎样呢？”

5、追求因果进行质疑。

我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。                                                                    
6、逆向思维提出质疑。

这是与通常思维程序相反的一种思考方式，这是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。例如在讲过晶体的熔化条件，然后提出“那么晶体的凝固的条件又是什么呢？”再如：力学中“假如没有摩擦，世界会变得怎能样？”等问题的提出，都有助于培养学生今后采用逆向思维的方式提出质疑。

7、运用实验引发质疑。

实验是物理学的基础，通过实验观察与思考，有利于培养学生科学素养，有利于激活他们对科学的探索精神，有利于培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的认知情况下，老师先提问如：将试管倾斜，将试管向上提一些，将试管改为粗些或细些，则水银柱的高度会不会有变化？在打开学生思维的后，进一步让学生自己提出质疑与讨论，就有利于学生自我质疑能力的培养。

质疑是科学研究的源泉活水；是人类社会前进的推动器，是培养创新思维的起点。质疑使人敏锐，质疑使人深思，质疑使人智慧，。试想，不会质疑的人又怎能创新！愿更多的教师能领着学生学会质疑、善于质疑，跨进创新思维的门槛。

参考文献：《走进新课程》、《英才是怎样炼成的》、《解读新课程理念》《中国教育与研究》、《教师如何做研究》