内容摘要: 体验教学法将心理辅导的技术应用于课堂教学,关注学生的心理体验,通过合理设计课堂体验活动,把心理学知识与学生的生活实际结合起来,并鼓励学生重视自己的体验,在体验中领会心理学的理论和概念。实践证明,体验教学能够激发学生的学习兴趣;另外,体验教学法本身就是很好的示范活动,通过教师的示范使学生学会如何将心理学知识应用于教学和生活,提高了师范生对心理学知识的实际应用能力。
关键词: 高等师范院校;心理学课程;体验教学
高等师范院校公共心理学课程是体现师范教育特色的重要基础课,是心理学服务于教育的重要内容。其目的在于提高师范生的教师素质,为他们将来从事教书育人的工作发挥积极而独特的作用。就目前大部分高等师范院校的课程设置而言,公共心理学课程是师范生在校期间接受的唯一的一门心理学必修课程,亦即他们在校期间能够接受心理学训练的唯一的一门课。尽管这门课程在培养学生的教师素养方面起到了十分积极的作用,然而总的来说,该课程的学习在学生教师素质的发展上还没有发挥出应有的作用。
由于心理学学科性质的特殊性,学生对这门课都非常期待,然而上了心理学课以后又感到失望。带着这个问题,笔者曾对本校历届师范专业毕业生进行了抽样调查,结果表明,大部分学生在工作实际中没有很好地应用所学过的心理学知识。很多学生反映,在学校里学到的心理学知识仅仅停留在理论的层面,似乎并不能解决问题,学了也没什么用处。导致“心理学无用论”的原因是多方面的,除了教学内容方面的问题之外,教师的传统讲授方式也是重要的原因之一。为此,已有许多心理学工作者在尝试更好的教学方法。笔者在课程整体改革的思想指导下,除了结合案例、增加心理学测试等常用方法外,在心理学的教学中主要运用体验教学法,收到了良好的效果。
体验教学就是在教学中强调学生的心理体验,借用心理辅导的技术于课堂上,把心理学知识与学生的生活实际结合起来,并鼓励学生重视自己的体验,在体验中领会心理学的理论和概念。实践表明,这一教学方法有利于提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
一、体验活动设计
体验教学法重点在于设计适当的课堂体验活动,将课堂体验与讲授有机结合,在讲授中巧妙地穿插体验活动。不同的学习内容应设计不同的活动,以免因过多地重复而使学生觉得单调、乏味。
(一)角色扮演由于心理学学科性质本身的特殊性,不可能回避学生生活中遇到的各种问题。笔者在教学中经常征询学生对教师教学的意见,大部分学生都提到,希望上心理学课时,老师能够解决学生生活中面临的实际问题。于是,笔者在每学期之初都会向学生发放调查问卷,了解学生希望解决哪些方面的问题。其中,很多学生都提到对于生活中很多小事不知如何处理,如:“我的床就在门边,寝 室的同学进出不关门,冬天吹得我头痛却不知怎么跟同学说。”于是在讲授“人际关系”这一章时,在讲述了有关人际冲突及其解决办法之后,我在课堂上进行了一个角色扮演的课堂体验活动。以上面提到的情境为例,请两位学生分别扮演进出不关门的同学和在床上休息的同学,让二人通过模拟对话,试着用学过的知识解决这个问题。然后分别询问两人在对话中的感受,例如:“听到他这么说,你有什么感受?”“你认为他怎么说你会感觉更好一些?”然后将两人的角色对调,再让他们通过对话解决问题,并再次询问他们在对话中的感受。还可以让其他同学发表自己的见解:“你有没有更好的解决办法?”以及“你认为他这样说有何利弊?”
角色扮演的活动非常适用于讲授和人际交往有关的内容。如果仅仅停留在理论学习的层面,学生在面临实际问题时还是不知该怎么办。通过角色扮演以及同学们的积极思考,学生可以发现:原来我可以这样说、这样做! 原来我可以有这么多的解决办法!
更重要的是,由于教师在活动中关注学生的情绪体验,学生也会学会重视自己的体验、重视他人的体验。
例如在一次角色扮演中,笔者发现一位同学在跟对方说话时总是低着头,跟对方没有任何目光交流。在询问对方同学的感受时,学生说:“感觉他没怎么听我说话。”低头的同学却十分委屈:“我在听啊! ”于是,笔者将这个问题提了出来,这位低头和别人讲话的同学不好意思地说:“原来我一直都是这样! ”学生认识到,这个不好的习惯会带给他人不愉快的体验,并影响自己的人际关系。
角色扮演的方法有利于现场发现学生在人际交往中的实际问题。例如,在讲授人际关系的发展阶段时,讲到“自我表露”对人际关系的促进作用,笔者借用了前人对自我表露的研究方法,在黑板上为学生提供了一些话题,请两位同学分别扮演两位偶遇的陌生人,轮流选择一个话题与对方交谈。一次,一位同学课后谈到:“我一直以为自己很会交朋友,很会找话题,但是今天才发现,我其实是一个不善于自我表露的人。因为我从不和别人聊有关我自己的事情。所以我一直没有什么亲密朋友,原来问题在这里。”学生通过学习,无论是发现了自己存在的问题,还是发现自己其实在某方面一直做的还不错,都会让他们真切地感受到:心理学无时无刻不在自己的身边,心理学是有用的。再加上课堂讨论的都是学生生活中的实例,学生积极性很高,即使不是自己面临的问题也会非常积极地出谋划策。
(二)体验式作业体验式作业包括课堂作业和课外作业。课堂作业如:在讲授人格特质理论时,笔者让学生在纸上写下5个最能描述自己性格特征的形容词。然后告诉他们:“特质就是这样一些用来描述人格特征的词语。”在讲授自我概念时,为了让学生了解“现实自我与社会自我”的异同,笔者请一位同学写下对自己的评价,然后请其他同学分别在纸上写下对这位同学的印象,然后比较二者之间的异同。比较之后,笔者常常会仔细询问学生在听到同学们对自己的评价时有何感受。例如,学生有时候会因为同学不了解自己的本意而觉得委屈,听到同学对自己作积极评价时也会体验到愉悦。于是,在这个活动中,让学生真正理解:
如果一个人的现实自我(个体对自己的评价)与社会自我(他人对个体的评价)差距太大的话,个体会有什么样的心理体验,会对个体造成什么样的影响。由此,教师可以继续展开讨论,现实自我与社会自我的差距可能由哪些因素引起,有哪些举措可以减小这种差距。这样就把书中理论化、概念化的知识变得更加生动,更利于学生理解这些知识。
除了课堂体验作业,还可以布置课外的体验作业。例如在动机这一章,教师在课堂上讲解了动机理论之后,让学生完成课外作业:“从成长经历分析自己的归因方式及其利弊”,一名学生谈到:“小时候,每当我考好了,父亲怕我骄傲,总是提醒我不要以为自己很了不起,考得好是因为老师教得好,同学帮助多;考得不好父亲却总是让我从自身找原因。这样的归因方式让我一直找不到自信。”笔者在布置这样的作业时常常声明不限字数,但是要求学生“用心”做,学生表示:“长这么大,还没做过这样的作业呢! ”大部分学生非常欢迎这种形式,认为这样的作业让自己得到很大的收获,比随便写一份小论文收获更大。学生对待作业的态度也认真得多,经常写出好几千字的体会。
(三)课堂讨论一些尚无定论的知识点,可以组织学生进行课堂讨论。例如在讲到心理的生理基础这一章时,为了让学生更好地理解遗传与环境对心理的影响,笔者设计了一次班级辩论赛。提前一周要求学生查阅相关资料,上课时,首先提出问题:“你认为遗传与环境哪一个因素对心理的影响更大”,让学生根据自己的观点各自组成“正方”与“反方”,经过讨论,两队各自选派代表上台阐述自己的观点。最后教师进行总结,并介绍心理学领域的相关研究成果及进展。
这种方法对培养学生的思维能力非常有帮助。
另外,对于师范专业的学生,良好的口头表达能力、仪态都是成为一名合格教师的必要条件。通过让学生自己上讲台的方式,可以提高学生的自学能力,也可以及时发现学生在口头表达、仪态等方面的问题,并给予及时的帮助和指导,为学生将来从事教师职业做准备。
二、体验教学的价值与意义
(一)提高了学生的学习兴趣体验教学重体验。这种对学生体验的重视不仅表现在课堂活动上,还表现在学生对教师教学的参与上。笔者在每个学期开学时都会发放调查问卷以了解学生对心理学这门课程的想法、学生希望解决的问 题、希望学到哪些方面的知识。然后在课堂活动设计时考虑学生的需要,并在教学过程中不定期地征询学生的意见。学期结束时同样会了解学生的学习感受、学到了哪些知识,教师的教学内容、教学方法有哪些不足。这样的做法让学生感受到老师对待学生的态度是认真的,老师对学生的学习体验是重视的,学生大都会诚恳地给老师反馈。根据笔者2006年秋季学期末学生的反馈意见,通过体验式教学, 87%的学生认为:“心理学是有用的。”91%的学生表示“喜欢上心理学课”。
(二)加强了教师的示范作用师范专业学生的心理学课主要是为了学生将来从事教师职业服务的,因此,心理学教师的行为就是最好的榜样。试想,一个心理学教师只顾在讲台上滔滔不绝,无视学生困惑、厌倦的表情,又怎么能让学生相信:心理学老师讲的那些“提高学习动机”、“有效组织教学”、“维护教学秩序”的方法是有用的,心理学知识能够帮助你成为一名好教师? 如果心理学教师不能解决学生的实际问题,不能够及时了解、满足学生的需要,不能够让学生产生对心理学课的兴趣,我们怎么能让学生相信:心理学是有用的? 学生将来走上讲台后又怎么可能运用学过的知识解决他的学生所面临的问题呢?
通过体验式教学,教师在以下几方面对学生起到了示范作用:第一,要激发学生的学习兴趣,教师必须随时了解学生的需要以及对课程的态度,提高学生的参与意识,提高学生的积极主动性。第二,要建立良好的师生关系,就要关心学生,关注学生的心理体验,并以学生为本,切实为学生服务。第三,也是最重要的一点,教师通过体验教学解决了学生的实际问题,让学生认识到,心理学就是这样为教育服务的! 多年以后,也许学生已经不记得某一个心理学理论,但是,在一次心理学课堂上曾经有过的快乐、或者悲伤的体验也许会让他一生受益。
(三)提高了学生对知识的应用能力目前高师生所开设的心理学课程实为普通心理学,旨在让学生了解一般知识,内容并未直接指向教书育人的实际应用。因此,学生在课堂上仅仅学到了一些心理学理论,不能直接加以应用,未能达到教学的“实效性原则”。笔者认为,对非心理学师范专业大学生而言,最重要的并非获得一个完整的心理学学科框架,他们最需要的就是运用心理学知识解决实际问题。在体验式教学中,通过体验活动,可以让学生学会用心理学的眼光看身边的人和事,学会用心理学的知识解决自己的问题,将来才可能解决教学中遇到的问题。例如,在讲授情绪这一章时,教师请同学写下自己面对情绪困扰时有哪些处理方法,然后分组讨论,分别评选出有效的和无效的应对方法,然后由教师详细讲解为什么有效、为什么无效。这样,学生可以直接将课堂上所学的知识应用在实际生活中。
学生对心理学老师常常抱有与其他学科不同的角色期待,“因为是心理学课,所以当然应该与其他课程有所不同”。这不同之处在哪里? 笔者认为,就在于心理学是以人为研究对象的,因此心理学课程应该比其他课程更加关注学生的体验! 体验教学对教师提出了更高的要求,如果教师组织能力不够,则可能造成一定程度的混乱。只要活动设计合理,时间安排恰当,这种教学方式对于提高心理学教学质量是有积极意义的。在笔者2005年秋季学期末对心理学课程的调查中,当问道:“你认为在以后的教学中,应该:
A. 减少课堂体验活动,增加讲授内容; B. 增加课堂体验活动, 减少讲授内容; C. 课堂体验活动和讲授内容分配较恰当”时,有82%的学生选择了B,认为应该增加更多的体验活动;只有3%的学生选择A,其余15%的学生选择C。由此看来,体验教学是受到学生认可的。据笔者对接受心理学课体验式教学毕业生的跟踪调查,学生认为,无论是解决自身遇到的困惑,还是在教学中遇到的困难,心理学知识都是有用的。
不过,体验教学也还存在一些待解决的问题。例如,由于目前高师心理学课大多采取大班授课,则活动的效果可能会受到人数的影响,如何在大班教学中提高教学质量、设计适合大班教学的活动仍需继续探讨;另外,如何让体验活动更贴近教学内容、同时又能够激发学生的兴趣、并解决学生的实际问题尚待进一步努力。
参 考 文 献:
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