摘 要:教育类公共课教学的改革经历了十几年,如今,在课程体系和教学模式上都有了长足的进步。文章基于“新世纪教改工程项目”的背景下,对智育心理学的教学过程及结果进行探讨,旨在发现智育心理学教学的规律、探讨更有效的教学方法。
关键词:智育心理学 教育类 公共课 教学
11 引言
国家教育部于1991 年就在北京召开了全国师范院校教育类公共课教学、教材改革研讨会。会议总结40 多年来师范院校公共课教育学课程、教材建设的经验、教训,分析公共课教育学课程开设的现状,进一步明确了公共课教育学的性质、地位、作用和任务,明确了改革的方向和目标。从那时到现在,时间跨越了十几年,教育类公共课的改革进步缓慢,步履艰雄。原因是多方面的。
影响公共课教育学课程开设效果的主要因素有以下几个方面:一是社会大环境中科学办教育的观念从理论到实践未能形成共识,“只要有一定的专业知识,不学教育理论也能当教师”的观念至今在社会上仍有一定影响,违背教育规律办教育的现象仍未能引起各方面的高度重视。二是一些师范院校办学指导思想仍存在某些偏差,“自身缺乏气候”,未能把教育学课程放在应有的地位,没有把学术性和师范性二者的关系很好地统一起来。在一些学校,特别是高等师范院校,“教师厌教,学生厌学”的现象普遍存在,三是公共课教育学教师队伍不能适应教学需要。教师数量不足,不稳定,大多数教师缺乏中小学教育教学工作经验,对所教系(科) 的专业课内容不太熟悉,也缺乏现代化教学手段的研究和应用。四是国家和地方各级教育行政部门从宏观上指导不力。
教育类公共课兼有理论与应用学科两重性质,它既是专业基础课,又是专业性很强的实践课,因此,教育类公共课必须能够体现理论联系实际的原则,既能解释教育现象,说明教育是什么,又能指导教育实践活动,说明如何进行教育。课程开设旨在培养学生热爱教育事业,树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能。但是就如何处理好“理论”
与“应用”两者的辩证关系,在理论和实践方面都存在许多问题。
20 世纪80 年代中期,华东师范大学心理学系的皮连生教授就开始对教育类公共课改革进行研究和实践探索,到90 年代中期,形成了基本稳定的课程体系和教学模式。这套教学模式引入广西,已是90 年代末,当时有部分大专院校借助于专家的指导。开展了教学改革的试验。广西教育厅为适应新世纪广西高等教育教学改革的需要,于2001年进行新世纪教改工程立项,广西教育学院的“教育类公共课课程与教学改革的研究”成为其中的项目之一。
智育心理学是配合新世纪教改工程项目“教育类公共课课程与教学改革的研究”而开设的课程。
智育,是我国的教育目标一全面发展教育的重要部分。它与德、体、美、劳相辅相成,并在保证人才的培养上起着显着的作用。智育心理学从学科上分,它是教育心理学的一个分支学科,其中心任务是研究学校智育活动中的心理现象,揭示学生认知能力 获得的过程和条件,为学校智育工作如制定智育目标,有效实施智育过程和适当应用智育原则和方法,提供心理学的依据。开设这门课程的目的,一方面是让学员了解目前教育心理学前沿发展的概况;另一方面是学习一些与学习论有关的知识,为其今后学习“教学设计”打好理论基础。
基于上述的前提下,我们对智育心理学的教学过程及结果进行了探讨,旨在发现智育心理学教学的规律、探讨更有效的教学方法。
21 研究过程本课程除了要让学生熟悉智育心理学的术语外,还要能理解这些术语,保证其今后能运用于教学设计中。因此,本课程中学员不仅要学习陈述性知识,还要学习程序性知识。在实施方法上与以往的教学方法有所不同,教师除了采用传统的讲演法教学外,还配合小组学习、问题讨论、做课堂练习和布置课后作业等形式。为了与课改紧密联系,本课程还提出了学员完成该课程要达到的学习目标,目标是可观察和测量的,学习后的检测主要也是围绕学习目标而设计的。完成本课程具体的目标大致有10 项:
211 能说出什么是学习,能就给出的情境判断哪些情境属于学习,并说明理由。
212 能说出至少两种认知心理学关于学习结果分类的理论。
213 能就给出的命题画命题网络图。
214 能用自己的语言说出有效学习的一般条件。
215 能就给出的情境判断哪些学习是上位学习、下位学习和并列结合学习。
216 能就给出的情境判断哪些属于精加工,能举一例说明什么是精加工。
217 能用语言描述陈述性知识与程序性知识的区别。
218 能判断哪些情境属于例一规法,规一例法。
219 能举一例说明自己在学习时运用了什么认知策略。
2110 能举一例说明学习中的迁移现象,找出一种能导致学习迁移的方法。
31 结果抽取教学班级:中文系02 级F1、F2 和B 班的学员(F1 ,F2 为电大普通班,B 为成人脱产班) 。学员人数:F1 为54 人, F2 为53 人,B 为43 人,共计150 人时间:2002 - 2003 学年度第1 学期311 作业变化情况分析结果显示,电大普通班的学员后一次作业的成绩比前一次成绩有显着性进步(P < 101) ,表明其逐渐适应该课程的学习。成人班的学员前后两次的作业成绩没有显着性差异,说明其适应性没有变化。
尽管三个班的学员其学历程度都是大专,但成人班的学员在来广西教育学院学习前已经有了一定的教学经验,教育心理学中的许多抽象术语是用于解释教学过程中的学与教的问题的,具备一定的教学经验对于理解这些抽象的术语会有帮助。课堂练习是为了让老师更好地了解学员对当堂课知识的掌握情况。检验的结果表明,成人学员基本能跟上课堂教学的进度,前后的学习在理解上没有显着性变化。电大普通班的学员是直接从高中升学入广西教育学院,没有教学经验。因此,在开始接受“学习理论”时可能由于缺乏教学经验,理解抽象的教育心理学术语,但随着教学深入辅以课堂练成人班进校前的教学经验为其学习《智育心理学》起了很好的铺垫作用,该班学生对“学习理论”
的理解和掌握与电大普通班的学员相比有显着性的差异。电大普通班学员由于缺乏教学经验而阻碍了他们理解和掌握“学习理论”。
41 结论
411 中期作业检查表明,电大普通班的学员后一次作业的成绩比前一次成绩有显着性进步(P< 101) ,表明其逐渐适应该课程的学习。成人班的学员前后两次的作业成绩没有显着性差异,说明其适应性没有变化。
412 期末成绩检查表明,电大普通1 班( F1)和电大普通2 班(F2) 这两个班级的成绩之间无显着性差异,而电大两个班分别与成人班(B 班) 相比较,都存在着显着性的差异(P < 105 ,P < 101) 。
51 一些思考
511 在不同知识背景的学员中开设《智育心理学》,应首先考虑学员的起点状态。从任务分析的角度看,起点状态不同,其使能目标也要有所不同。因此,是否应把学员按起点状态分班,这是一个值得思考的问题。
512 学员的学习缺乏相应的辅助资料。由于这门课程本身很抽象,相应的一些辅助阅读资料和音像资料可以使抽象的东西形象化,有助于理解。
513 该课程属于公共课性质,学员普遍有重视专业课而轻视公共课的倾向,该课程本身较抽象,若没有足够的重视,将很难学习并掌握。教师的教学也难以有效地开展。
514 本校的学员相对于其他高等院校而言,文化知识的起点较低,相应的自学能力、理解能力等水平也较低。而这类课程一方面理论较有深度,另一方面,从操作水平上看也是高要求。这是一种矛盾的难度大的教学。
参考文献:
[1 ]皮连生(着) 1 智育心理学[M]1 人民教育出版社,1996 年版
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[4 ]邵瑞珍(主编) 1 教育心理学[M]1 上海教育出版社,1988 年版
[5 ]邵瑞珍(主编) 1 教育心理学[M]1 上海教育出版社,1997 年版
