关于文化心理学视域中的教学模式探析
摘 要：文化心理学提出了自己独特的教学模式。在该模式中，教师、学生、知识（世界）这三者之间存在着密切的关系。在该模式中，师生关系是一种民主平等的关系，教学过程是对话与协商、理解或解读及教师、学生、知识（世界）三者相互作用的过程。在这个过程中，活动起着十分重要的作用，学校应通过合理组织活动来进行教学。
关键词：文化心理学；教学模式；相互作用；理解或解读
文化心理学是20 世纪末兴起的一门新兴学科。它兴起之后就以自己独特的心理学理论为依托，关注教育或教学，并提出了许多颇有价值的教育或教学思想，这些思想运用到具体的教学活动中，形成了自己独具特色的教学模式。
一、文化心理学的基本教学模式
文化心理学的教学模式概括起来可用下面的三角图形来表示。图中主要表明了两方面的内容：一是文化心理学教学模式的构成要素，二是文化心理学教学模式中的几种关系。
（一） 文化心理学教学模式的构成要素文化心理学的教学模式有三个基本构成要素，即教师、学生、知识（世界）。
1. 教师只是教学活动的参与者或主体之一教师是教学活动的参与者，是教学活动的主体之一，离开教师，教学活动就难以为继。在这一点上，文化心理学与其他理论的观点是一致的。不过，文化心理学所说的教师与人们通常所说的教师以及其他教学理论所说的教师有一定的差异，其角色及行为与通常意义上的教师有很大的不同。
首先，教师是负载一定文化的教师，他们要受文化语境的影响。其次，教师是文化的承载者和传递者，他们在教学过程中总是把自己所具有的文化（包括文化价值观、文化思维方式、文化习俗等）传递给学生，并对学生产生重要影响。再次，教师所传授的知识是他所理解或解读后的知识，他们是站在自己的文化立场上来解读或阐释世界或知识意义的，因此，教师在传授文化知识的过程中带有一定的主观性，这就是为什么同样的知识在由不同的教师讲授时会有所差异的原因。一般而言，教师是通过自己对教学活动和教学内容的理解或认识而进行知识传授的，而且他们对教学活动和教学内容的理解或认识会直接对教学活动产生影响，并直接影响教学效果。
2. 学生也是教学活动的参与者或主体之一学生是教学活动必不可少的参与者，是教学活动的主体之一，离开学生，教学活动同样不能进行。在文化心理学看来，教学的效果好坏取决于学生是否愿意接受教学，只有学生愿意接受的教学，才是有效的教学，而那些单纯依靠奖惩等外力作用而进行的教学是不能长久的教学。外力若想发挥作用，教师就必须开启学生的心智之门，激发学生的内在需要或学习动机，而要做到这一点，教学活动就必须与学生的文化心理相一致。
文化心理学认为，学生具有独立性、自主性、能动性，其心灵是一个独立的系统，进入这个系统有一扇门，只有这扇门打开后，教师所传授的知识才能对他们产生有效的影响。而打开这扇门的钥匙或主动权不是在教师或家长等人手中，而是掌控在学生手中。只有当学生愿意打开其心灵之门时，教学才会有效；如果学生不愿打开这扇门，甚至把这扇门关得更紧（学生产生抵触心理），教学就是无效的，甚至是有害的。因此，从学生的角度讲，教学的首要任务是让学生主动打开他们的心灵之门。在日常生活中，人们经常可以看到许多教师和家长“不厌其烦、诲人不倦”地对学生进行教育，但成效甚微，究其原因，主要是没有打开学生的心灵之门。而要想让学生打开其心灵之门，教师和家长就需要了解并顺应学生的文化心理，否则，任何方法和措施都将是徒劳的。因此，在文化心理学看来，教学过程最为重要的基本规律是：了解学生的需要，即了解学生愿意学什么，并在此基础上采取有效措施。
3. 知识（世界）是教学的载体或纽带知识是教学的主要内容，是对世界的表征，但文化心理学所说的知识并不是通常人们所理解的客观知识或真理性的东西，而是被个体（教师和学生）理解或解读的、加入了个体主观意识的、具有文化或个体意义的知识。依据文化心理学的观点，知识（世界）具有文化语境性、相对性、独特性，只有通过文化理解或解读的知识（世界），才能在一定的文化语境中起作用。
在实际的教学活动中，教师所教的知识永远都不会是原初的知识，而是被教师理解或解读后的知识。不同的教师对相同知识的理解或解读又因其主观因素的作用而产生差异。
这就是为什么不同的教师在用同样的方法讲授同一教学内容时，教学效果会有较大差异的原因，而学生所学的知识也不是教师所传授知识的原初形态，而是被学生理解或解读过的知识。不同的学生在接受同一个教师讲授同样的知识时，因其主观因素的作用而产生差异。这就是为什么同一个教师在运用相同的方法讲授同样的知识时，不同的学生所学的知识会有所不同的原因。
在教学中，教师和学生在对表征世界的知识加以认识与理解的同时，也对生活于其中的世界加以认识与理解。可以说，人（包括教师与学生）所生活的世界，都是自己所能认识或理解的世界。换言之，虽然人们所生活的真实世界相同，但由于认识或理解的差异而导致生活的心理世界不同。表现在教学中，教师和学生都从各自的视域对世界进行理解，因此，其理解是有所不同的。由于在知识的教与学中必须利用师生双方对世界的认识、理解或解读，因而，师生各自对世界的理解会对教学产生很大的影响。
（二） 文化心理学教学模式中的基本关系该模式表明，教师、学生和传授的知识（世界）之间是一种三角互动关系。教师与学生之间既有直接的关系，也有间接的关系。换言之，教师与学生的相互作用有直接或间接两种途径，体现出三种关系：（1） 教师与学生的直接相互作用。（2） 教师和学生以知识（世界）为中介发生相互作用。
间接作用是文化作用或媒介作用，它通过三角形顶点的知识（世界）把两个主体联系起来。（3） 教师和学生分别与知识（世界）的相互作用。
就教师与学生的相互作用而言，教学过程是师生之间直接相互影响的过程，二者都是教学活动的直接参与者，都是教学的主体，不存在谁主谁次的问题。
就知识（世界）的中介作用而言，知识（世界）是联系教师与学生之间的载体或纽带，教师与学生通过知识（世界）而发生相互作用。
就教师和学生分别与知识（世界）发生相互作用而言，知识（世界）是通过教师和学生的认识而分别对他们产生影响的，同时，教师和学生又通过对知识（世界）的不同理解而产生个体差异，在此，知识（世界）对于认识者或理解者而言具有特殊的意义。
二、文化心理学教学模式的基本内涵
文化心理学的教学模式看似简单，但实际上蕴含着丰富的思想内涵。具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一） 师生之间的关系是一种平等关系在文化心理学的教学模式中，教师和学生都是教学活动的参与者或主体之一，二者的地位是平等的，没有什么差异。
即使是对于知识（世界），教师和学生也有各自的认识、理解或解读。教师和学生对于知识的理解或解读不存在谁是权威、谁更科学、谁更正确的问题。这就好像人们在完成一项游戏活动一样，游戏的参与者都是平等的，都必须遵循游戏规则。从某种意义上讲，教学是一种游戏活动，其中，教师和学生分别担当不同的游戏角色，整个教学游戏活动的顺利完成要依赖于这两个角色的相互配合与协作，一方不能把自己的主观意志或想法强加于另一方。因此，在教育教学过程中，教师应转变教育观念，摆正自己的位置，把自己置于与学生平等的地位，决不能高高在上。
（二） 教学过程是一个对话与协商的过程在文化心理学看来，教学过程是一个对话与协商的过程。其间既有教师与学生之间的对话与协商，也有学生与学生之间的对话与协商，还有师生与知识之间的对话与协商。
在教学过程中，师生之间的对话与协商是最为基本的。
在这一过程中，师生分别把自己对知识的理解、对世界的认识和自己的各种想法或观念告知对方，通过协商使双方的见解趋于相融，达成相互理解和认同。在这一过程中，一方面，教师可通过与学生的直接接触获得对学生的直接认识与了解，另一方面，教师可通过知识作用于学生，获得对学生更深的认识和了解。在这里，师生关系是一种双向互动关系。
学生之间的对话与协商也是非常重要的。因为学生之间存在着差异，不同的学生对知识（世界）的认识、理解或解读各不相同，而通过对话与协商，可以使学生之间相互理解，共同进步，收到奇妙的教学效果。
师生与知识间的对话与协商也是十分必要的，其实质是师生分别与教学内容的编撰者之间的对话与协商，这类似于人们通常所说的与作者的争论或对话。虽然从表面上看，教学中的知识是死的，不会发言，但实际上，它会通过师生的理解或解读以及与它的不断交流展示自己。比如，人们在学完某一知识后提出反问，“我理解得对不对呢？”（我们可以把这一现象视为向知识或知识的编撰者提出反问）然后再去对照教材来验证或核对，在此基础上再进行新的理解或解读，依次反复，就可以使知识给师生更多的展示自己的机会，而师生对知识的理解也会越来越深刻。这一过程是由师生操纵或控制的对话与协商的过程，其效果如何，完全取决于师生自己。
（三） 教学过程是理解或解读过程在教学过程中，教师所教的知识是自己理解或解读的关于知识（世界）的意义，学生所学的知识也是自己理解或解读的关于知识（世界）的意义。但无论是教师的教还是学生的学，都离不开对知识的理解或解读。可以说，教学过程就是一个理解与解读的过程。其间，教师把自己的理解或解读告诉学生，而学生把自己对知识（世界）的理解或解读与教师的理解与解读结合起来，形成自己对教学内容新的理解或解读。一方面，学生直接通过对世界的理解或解读获取知识，另一方面，学生又通过接受教师对知识（世界）的理解或解读获取知识，其实质是对教师理解或解读的再理解或再解读，即通过教师的理解或解读间接地对知识（世界）进行重构。同时，教师也要了解学生对知识（世界）的理解或解读，并在此基础上进一步对学生、知识（世界）加以新的解读或理解，形成一种双向的理解或解读过程。
（四） 教学过程是相互作用的过程如前所述，无论是师生之间还是师生分别与知识（世界）之间都存在着双向互动的关系，它们之间相互影响、相互作用。师生之间的相互作用是教学的基石，因此，要想取得好的教学效果，必须促进师生之间，师生分别与知识（世界）之间的相互作用。
（五） 活动在教学中具有十分重要的作用教学中的各种构成因素是由活动组织起来的，各种相互作用也是在活动中发生的，因而活动尤其是社会活动对于教学来说是十分重要的。
受维列鲁学派的影响，文化心理学家非常重视活动的作用。维果斯基认为，人的智力和思维是在活动中发展起来的，是各种活动不断内化的结果。人与人、人与语言符号系统之间的社会性相互作用，对人的智力和思维发展具有重要的作用。人的高级心理机能是人的活动与交往形式不断内化的结果。科尔继承了维果斯基的这一思想，也非常重视活动的作用。他认为，被看作理所当然的社会现实是由社会活动构成的，这些社会活动为主体间的活动提供了心理媒介，为共同体和话语提供了基础。可以说，语境是活动系统，其中的各种成分或因素并不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的。由于教学作为一种社会活动其首要任务是使学生能够更好地在社会中存在与发展，因而必须重视活动的作用，通过组织各种各样的有效活动来进行教学。
（六） 重视间性的作用所谓间性，有两层相互联系的含义：一是指对象间的差异性、独特性，二是指对象间的相互作用。文化心理学认为，正因为人与人之间存在着差异性，才需要他们通过相互作用而达到相互理解的目的。理解的目的不是消除差异性，而是形成和谐关系。就教学而言，教师与学生之间存在着间性。
真正的教学，不是抹平间性，而是承认和尊重个体的差异性和独特性，通过师生之间的相互作用而形成一种相互理解、相互包容的和谐关系。只有在这种和谐关系中，教学才能取得良好的效果。
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