高职学生心理健康教育问题及对策研究

　　高职院校的学生是高等教育接受者中的一个庞大群体，他们的生活压力、就业压力、生存压力较普通高等院校学生更大。因此关注他们的心理健康．促进他们健康人格的形成意义重大。
　　一、高职学生， 理健康教育存在的问题当前高职学校已经越来越重视对学生进行心理健康教育。但是由于传统上对心理健康教育的忽视，使得其在教育方法、机制、体系方面存在诸多问题，主要如下：
　　用思想政治教育替代心理健康教育。心理健康本质上与人的思想认识相关，但更与人的“心理” 相关。
　　由于我国的高等教育历来重视思想教育工作，忽视心理健康教育．导致高职院校普遍认为，心理健康教育是思想政治教育的一部分 只要让学生思想上有了深刻认识，他们就会遵循这种思想． 自我排除各种心理问题。
　　这种认识上的偏差极大地影响了高职院校正确地开展心理健康教育。他们将传统的“说服教育”用于心理教育，认为心理咨询或心理辅导就是一种先进的思想政治工作方法而已。学生在遇到心理网惑时，他们所得到的答案是思想政治说教．教师也不是以心理学这门学科的专业知识为基础进行解答。学校这种认识的后果就是心理健康教育越来越附庸化．如无法获得独立科学的地位．无法获得资金、政策支持，当然也就无法获得更多的重视。于是学生的思想政治素质可能提高了，但是其心理健康状况却每况愈下 、这非常不利于学生人格的健全和心理素质的提高．保障机制不完善。心理健康教育的保障机制是以一定的财力、物力、人力、管理方式、信息、制度为基础的一系列保障措施的集合。它是高职院校心理健康教育重要地位得到确立、重要作用得到充分发挥的重要保证。但是目前我国的高职院校的心理健康教育保障机制还非常不完善。(一)没有体系化的制度保证。要完善学校的心理健康教育体系，建立有效的心理危机监控网络和有效的预防干预机制，制度必须先行。但事实上，多数高职院校尽管设有心理咨询室，但其归属却并不清晰．有的归属学工处、团委．有的归属德育部；有的机构是正式的行政编制，而有的不是，而且如果有编制，其在校内处于何种级别，该如何对其工作量进行统计、考核评估等．都没有明确的规定。这就给从事心理健康教育的工作者带来很多迷茫。加之学校更加重视思想教育工作，心理健康教育制度的制定往往屈从于学工相关制度。(二)财力、物力、人力等的供给不足。既然在制度上未得到充分保证，那么学校在各种资源的投入上必定有所保留。在人力上，从事心理咨询工作的人员多是学校任课老师兼职，他们不是专业的心理咨询人员。同时，关于心理咨询人员的准入、退出也没有确定的机制；在财力上，由于心理健康教育难以看到其产出，很多学校忽略了对其相关的投入，导致心理健康教育比较落后。以教师人数为例，联合同教科文组织规定：每个学生就府该有一个专业的心理咨询教师。但笔者通过对三峡职业技术学院、襄樊职业技术学院、常德职业技术学院等9所职业院校进行电话访问．发现这些学校的师生比率明显偏低 如三峡职业技术学院有近名学生．但是专业心理咨词人员只有2人，兼职人员有3人．人数明显不足。
　　二、高职学生心理健康教育对策建议对学校而言．首先．必须正确认识思想政治教育和心理健康教育的关系。心理健康教育同样是素质教育的一部分。传统的教育模式下，思想政治教育被当作一切工作的生命线，也被认为可以解决一切思想和心理问题。但是心理健康毕竟不同于思想健康，它是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态．如身体、智力、情绪十分协调：适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感：在工作和职业中．能充分发挥自己的能力，过有效率的生活．等等。由此可见，心理健康更关注个人的微观心理活动．这种心理活动的健康是人健康成长和成才的必备条件。为此，学校必须将心理健康教育提高到与思想政治教育同等高度．予以重视，不能使其局限于思想政治工作的相对狭小的领域内．不能用思想政治工作包办代替。其次，要将心理健康教育提升到人才培养和学科建设的高度。健康的心理是一个优秀人才的必要条件，因此就有必要将 t2,理健康教育纳入到人才培养的主渠道之中．纳入到高职院校专业教学体系和教学管理体系之中。如建设心理教学系、开设社会心理选修课、定期进行心理培训讲座，等等。通过这种方式，将心理健康教育纳入到日常的教育体系中来，积极预防各种可能产生的心理问题，而不是采取传统上的“事后而治” 的教育方式。