关键词：和谐 课堂 教学评价 设计

　　一、教学评价设计的原则

　　进行课堂教学评价应遵循以下基本原则：

　　（一）师生平等原则

　　教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

　　（二）尊重个性和差异性原则

　　尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行3个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。

　　学生之间的个性差异是客观存在的，他们的知识基础、认识能力、意识倾向兴趣爱好、学习态度都不尽相同，教师应据学生不同的个性确定不同层次的评价标准。

　　（三）适时性原则

　　要把握好评价的时机。如诊断性评价，一般在课堂教学前进行，借助上节课形成性评价和总结性评价的结果，使教学设计方案更加趋于合理和恰当。而形成性评价一般在课堂教学中进行，总结性评价一般在教学后进行。课堂上，学生对问题的回答，教师要及时作出评价，但是要注意就问题进行评价，不要涉及人身素质等方面。

　　（四）全面性原则

　　要对涉及教学目标的各个领域和层次进行评价。课堂教学过程中，经常遇到学生回答的问题达到了预期教学目标中的一个或多个，甚至有些已经超出了本节课的目标，较好地完成了任务，教师要对此进行全面的评价。

　　（五）情感性原则

　　当学生在学习上取得新的成绩时应给予肯定的评价，让学生体验成功的欢乐；对学生学习上受到的挫折，应给予积极的鼓励，对他们非智力因素的“闪光点”进行评价，鼓舞他们学习的信心。

　　二、教学评价的构建与设计

　　（一）课堂教学评价功能设计

　　1、教学评价具有诊断和反馈的功能。诊断性评价主要是指通过观察、调查、作业分析、测验等方法和技巧对学生的课堂表现与反应进行观察，对学生学习的主动性、积极性和学习动机进行调查，对学生作业的完成情况进行分析和统计，对学生学习能力水平进行测试和检查，通过这一系列措施的实施，对课堂教学做出科学合理的评价。如，教学前，查明学习准备情况和不利因素，形成性评价（测验、作业、日常观察），教学中，了解学习进程，调整教学方案，总结性评价学业（考试或考查），教学后，检验学习结果，评定成绩，评价的一般步骤，确定教学目标规定的结果和标准，选择适当的评价方法，对测量结果进行分析解释和价值判断。

　　2、教学评价对教学的导向功能。课堂教学评价对今后教学有着十分重要的导向作用，教学评价指出了课堂教学过程中存在的一些不完善与和谐的地方，特别是还有进一步完善空间的环节和策略。指导教师在今后的课堂教学中，从自身素质的不断提高、教学对象的分析、教学目标的设计、教学内容的选择、教学策略的生成、教学方法的运用以及教学评价的设计等各个方面对构建课堂教学的有效性作出努力。

　　（二）教学评价策略的选择与设计

　　1、给学生留一丝悔改的余地。好像每个班级总有几个调皮捣蛋、不爱学习的学生，针对这些学生的教育要采取全面了解、攻其软肋、把握火候的策略。首先直接找机会去了解他，与其谈话聊天，了解他真实的想法和内心世界，不爱学习，是智力问题，还是贪玩，没有养成良好的学习习惯。针对前者，要用温和的口吻，循循善诱、尽力帮助，学习好的学生与其结成对子，进行帮扶，此外，一定要注意维护其自尊。对于后者，就要抓住其软肋给予适当刺激，这种刺激既要有正面的鼓励和当众的表扬，又要有抓住机会的批评和教育，使其体会到老师既有小心翼翼的呵护，又有恨铁不成钢的义气，不过这种反面的刺激应该是单独的、个别交流和沟通，不能以此为借口伤害其尊严和虚荣心，给学生留一丝悔改的余地。

　　2、教学评价需要幽默。在教学评价中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言精炼，点评很到位、准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。

　　例如，在点评马克思主义中国化时，引用一个故事：周总理在面对外国记者提问：你们的公路明明是人走的，为什么叫做马路呢？这个问题本来是外国记者要戏弄和嘲笑我国，但是周总理很快回答说：“因为我们走的是马克思主义道路，所以叫马路。”一句话点名了我们坚持马克思主义，走符合自己的路子。同时也告诉我们一句幽默会收到意想不到的效果。

　　3、点评到位，讲清说透。教学评价可以成为课堂中的催化剂，使课堂教学向着更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生间的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确轨道进行。但是，对众多教师来说，教师评价的作用往往被忽略了。在对待学生的回答时，有的教师置之不理，使提问仅仅成为一种摆设；有的教师为了学生更多的信心，保护学生思考的积极性，往往用“好的”、“挺好的”、“不错”等词一带而过，甚至对一些错误性答案也不能及时作出诊断，这样的评价实质上是“伪激励”现象，它极易使学生在认识或价值判断上出现偏差。因此，对于学生的积极回答，尤其是一些经典回答，教师不仅要关注结果性评价，更要关注过程性评价。“好”好在哪里？用到了什么知识？创意表现在哪里？还有哪些不足等等。此外，在评价时教师还应注意针对不同学生的个性来采用不同的激励策略和方式，做到评价个性化。同时，根据学生的个性及价值客体的特点，形成具有评价者自身特点的课堂评价，或幽默风趣、或平和亲切、或循循善诱。