新课程谈高中物理教学

　　从2005年秋学期开始，我们江苏省在全国第五个进入了高中新课程改革实验区，选用了《普通高中课程标准实验教科书物理（必修）》这本新教材，较好地体现了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维课程教育目标，将“科学探究”列入课程标准，它既是t “课程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式，是体现高中物理课程改革的重要载体。新课程下的高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都面临着许多新的挑战。因此，高中物理教学怎样才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了我们关注的焦点。经过几年的新课程实践，笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要要做好以下三个方面。
　　
　　一、在教学设计的立意上要从三个维度上来全面构思教学内容、精心安排教学活动
　　
　　在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系等方面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。
　　新课程物理教学的宗旨是让学生由被动学习变成在主动参与中学会学习，根据物理的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，如在讲位移的概念时，我让学生回忆曾经去过的出名的地方，知道好多同学都去过南京，我接着问大家是乘什么交通T具去的，同学们都很活跃，有的说乘公共汽车，有的说乘火车，还有的是乘自家的私家车等等，我让同学们总结共同点，确定下每个同学的初位置都在姜堰、末位置都在南京，从而给出位移的概念。这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。所以，我们应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习，真正达到新课程的要求。教师要有意识地从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。
　　
　　二、在因材施教的方式上要不断创新
　　
　　新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。再次要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的，这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了这些学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
　　
　　三、在教学评价的制度上要有新的变革
　　
　　考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”。在当前，高考仍是课改是否成功的关键，从理论上讲新课程改革的评价体系很完整，是相当理想的，但这几年的高考及录取和往年相差无几。实际操作还是以分数为准，综合素质的评价根本无从体现。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在整个评价制度上寻求新的突破和制度的真正实施。
　　总之，新课程标准的实施是一个系统的教育工程，需要广大教师在实践中不断地探索，不断地改变传统的教学模式的影响，从教学的不同环节进行教学行为的转变，确保新课程标准的教学目标的实现。