探究国际比较的我国高中物理教科书评价指标体系的建构
摘要：在对英、美、日、菲、中五国高中物理教科书的评价指标体系进行了较为详细地述评的基础上，将其在内容分析和教学分析层面进行了异同对比，发现在教科书的内容分析层面上各国都比较一致，但是在教学分析层面，我国有所欠缺。于是，在此基础上提出了建构我国高中物理教科书评价指标体系的构想。具体包括：教材内容、教学策略观、教学评价、教材思想、实验与探究、配套资源以及教材设计及品质为主的7个维度25个指标体系。
关键词：教科书；指标；物理；评价；高中
从2010年9月开始，我国将在全国范围内全面推行高中物理新课程改革。也就是说，从今年秋季开始，我国所有的高中生都将使用新课标下的物理教科书。面对“人教”、“司南”、“粤教”、“教科”、“北师大”等5个版本的高中物理新课程教科书，各地教育行政机构在进行选择的时候可能会因为其在结构、内容、文化、思想等方面的各有擅长而难以进行取舍。为此本文将对英、美、日、菲等国家高中物理教科书评价的指标体系进行简介；并与我国高中物理教科书的评价指标体系进行比较；最后提出适应当前课改形式下的高中物理教科书评价的指标体系。希望通过本研究能为我国教育行政机构进行教科书的选择提供依据以及为各种版本教科书的进一步修订提出具有参考性的建议。
一、对高中物理教科书评价的概述
高中物理教科书是根据高中物理课程标准编写的教学用书，是教材的主体，是教学过程中师生依据的主要材料，也是考核教学成绩的主要依据和学生课外拓展和深化知识领域的重要基础。高中物理教科书的质量将会直接影响着高中物理教育的内在质量和学生的发展。当前，国际上对评价这个概念的研究显示：评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观描述；评价可以质和量两者兼容并蓄；评价不但是为了评定绩效，也可以是为了做决定。
在我国，对高中物理教科书评价的研究主要是围绕其审定进行的。它侧重于对教科书本身的编制质量进行分析评价，主要是通过组织物理学科专家对教科书内容的科学性、教科书组织的逻辑性以及教科书与课程标准的切合性等方面做出分析评价，是一种静态的、质性评价。
而在国外，有两种对物理教科书的评价方法曾风靡一时。一种方法是计算课本可读性，即通过测量课文词汇的难度和句子的复杂性，来确定课文的阅读水平。另一种是运用课本检核表，评判课本的视觉教具、文化和性别偏见、教师手册、工艺质量、选材质量、价格及写作质量等，使评价者有了一种评估课本的具体工具，是一种对教科书在数值上的量性评价。
研究表明，国际上对当前物理教科书的评价越来越注重于分析，越来越强调“过程性”的评价。接下来，我们将介绍英、美、日、菲等国家的高中物理教科书评价指标体系。选择以上两个东方国家、两个西方国家的目的是想通过等量的样本，不同的文化背景下教科书评价指标体系的比较可以更有效地了解当前教育发达国家的教科书评价趋势。
二、国外高中物理教科书评价体系简介
(一)英国苏萨克斯物理教材分析方法简介
英国苏萨克斯教材分析方法(University of Sussex Education Area 0ccasiona1)是一种在国际上非常流行的高中物理教科书评价方法。该教科书分析方法从教科书内容及其表达形式、教科书中活动类型及其设计方式、教科书对学生学习的指导、教科书关于评价方法的建议等方面对其进行评价。
该教科书评价体系划分出了非常详细的维度和指标，包含5个一级维度：教材的描述性特点，含8个二级指标：① 出品方提供的资料，② 教材资源，③教学所需时间，④ 教科书风格，⑤ 价格，⑥ 教科书的获取途径，⑦提供的数据，⑧ 物理作业的特征；目标性和合理性，含4个二级指标：①合理性，② 基本目标，③特殊目标，④行为目标；准备和衔接工作，含5个二级指标：①学生的特点，② 教师的能力和需求，③社区的特点，④ 学校的特点，⑤衔接；物理知识内容，含2个二级指标：① 知识结构，②情感内容(价值观)；学习策略和教学策略，含4个二级指标：①作者的想法，②教学理论和教学策略，③ 教学形式、模式，④教学形式的使用；评价，含4个二级指标：①评价数据来源，② 教学情况对比，③使用效果，④ 使用建议。
比如：在教材的描述性特点这个一级维度，出品方提供的资料这个二级指标，包括的三级要素有：页数，是否提供教师用书，教材的耐用性，教材建议的教学策略，教材是否提供考试包，是否提供教学计划，是否配备幻灯片，是否有其他资源。从苏萨克斯教材分析方法可以看出，其指标体系大多是属于描述性的，这样的描述因为包括了教材本身的内容以及使用者以及评价者的分析，所以具有一定的适应性和可行性，但是由于缺乏明确的评分标准，所以会造成评价者误差的出现，也不利于教科书的总体评价。
(二)美国2061计划中高中物理教科书评价工具简介
美国科学促进协会配合2061计划推出了“2061计划评价工具”，用于对物理学等科学教科书进行评价。该评价方案围绕课程目标，从内容分析和教学分析两个维度出发，提出了界定明确的、具体的指标体系。2061评价工具不仅评价高中物理教科书的知识内容，也评价高中物理教科书的教学设计，即在体现和落实目标的途径方面进行评价，评价教材指向目标的情况。
在内容分析的维度中，它注意寻找教材指向学习目标的活动、课文、联系以及其他学习机会；在教学分析维度中，它注意考虑与每个活动相关的教学策略是否能有效帮助学生学习被评价学习目标中的具体概念和技能、检查为帮助学生学习内容所提供的具体的指导，包括七个维度：提供教学目的，包括3个二级指标：①呈现单元教学目的；② 呈现各课教学目的；③证明教科书中学习活动序列的合理性；考虑学生已有的观念，包括4个二级指标：①关注先前知识和技能，②提醒教师注意学生普遍持有的观念，③帮助教师确认学生的观念，④ 处理普遍持有的观念；使学生积极参与到相关的科学现象中，包括2个二级指标：① 提供各种现象，②提供生动的体验；发展和使用科学概念，包括4个二级指标：① 有意义介绍术语，②有效地表征科学概念，③示范知识的运用，④ 提供实践；促进学生对现象、活动和知识的思考，包括3个二级指标：① 鼓励学生去解释他们的想法，② 指导学生进行解释和推理，③ 鼓励学生对所学的知识进行反思；评定学习的进步，包括3个二级指标：① 与目标一致的评价，② 为理解而测试，③运用评价来指导教学-力口强科学学习的环境，包括3个二级指标：① 给教师提供内容支持，②鼓励好奇心和质疑，③支持所有学生，总共22个指标。在每个二级指标之下，还列出了更具体的三级要素。
如：在“呈现单元教学目的”的二级指标之下，还有6个三级要素，分别是：①有问题、提问(或其他可看出是教学目的的内容)呈现给学生；② 这些问题、提问等对学生是可理解的；③这些问题、提问等是学生感兴趣的或能激发学生的学习动机的；④ 给学生提供思考和讨论这些问题、提问等的机会；⑤ 多数课与所陈述的教学目的一致，对那些超出教学目的的内容能明显地指示出来；⑥ 在单元的末尾能够与教学目的相呼应。
在赋值统计上，2061计划评价工具也有自己的特点，它是以符合要素的个数作为评分依据。比如：符合全部6个要素得3分，评价为很好；符合要素1—3和要素5得2分，评价为令人满意；符合要素1得1分，评价为不好；不符合任何一个要素为0分，评价为无。2061计划评价工具指标界定明确，注重对知识目标进行评价，既有质的描述，又有量的分析，但是有的项目和指标还是显得过于琐碎和冗长。
(三)日本物理教科书评价体系的简介
在日本，为了使教科书审查的公正、有效地进行，文部省制定了教科书审查的明确标准，其中包含对各科教科书评审的基本条件和必要条件。其中的基本条件包括：1．是否符合教育基本法规定的教育目的与方针，是否符合学校教育法规定的各类学校的教育目标；2．是否符合《学习指导要领》中提出的各学科的教育目标；3．是否保持了政治和宗教上的中立性，不偏向或反对某一党派或宗教派别的信条和主张。
必要条件包括：1．内容是否符合《学习指导要领》规定的范围；2．内容的程度是否适合于不同年龄儿童身心发展的水平与特点；3．所选内容及其组织、编排和分量是否有利于教学指导；4．在科学性及表现方面，是否有表述不正确、自相矛盾或片面阐述某一种观点的地方；5．表述和表现的方式是否恰当，是否有不一致的地方；6．教科书的大小、印刷、装订等是否符合规格；7．教科书在实现《学习指导要领》规定目标的基础上，作为教学用书是否表现出了一定的创意。日本物理教科书的评价体系给人的感觉比较粗略，同时也是具有较多的描述意味，在具体指标的设计上还是显得不那么完备。
(四)菲律宾高中物理教科书评价体系简介
菲律宾早在1996年就通过一项法律，在教科书选用上引入竞争机制，规定只要教材通过教育部组织的评审就可以作为教科书。对菲律宾中等教育物理教科书的评价围绕以下三个方面展开：学习能力的覆盖情况、学科内容及内容的呈现、语言表达。具体来说分为5个维度：学习能力、材料的适应性、材料的呈现和组织、教师用书及信息的准确性和时代性。
其中，学习能力有2个二级指标：①教科书覆盖课程目标要求的学习能力的情况，② 教科书是否为每一学习能力提供了充分的学习机会；材料的适应性指标有6个二级指标：① 内容适合学习者所在年级的水平，②词汇和句子的长度适合所针对的学习者，③材料考虑到了教科书针对的学习者文化、宗教、经济和家庭背景的多样性，④教科书课文和插图中不同性别在角色、职业和对社会的贡献等方面是平衡的，⑤鼓励整合积极的价值观、关心学习者的健康和安全，⑥课文、插图、布局和设计有趣，适合教科书所针对的学习者；
材料的呈现和组织有8个二级指标：①教科书的话题在整套书中的呈现符合逻辑，②单元／章和课由简单到复杂、由具体到抽象排列，③ 每个单元／章包括导言、复习、总结和其他有助于学习者顺利地从一课题进入到下一课题的手段，④ 学习材料的安排有利于学习者复习、比较、融合前面学习的内容，⑤学习材料有助于发展批判性思维、创造性、做中学、问题解决和其他类似的高级认知技能，⑥材料的组织允许采用多样化的学习和教学策略以适应学习者的差异，⑦学习材料提供了有用的措施和信息，帮助教师评价学习者达到教学目标的情况，⑧学习材料采用的策略有助于充分发展积极上进、负责、与他人协调工作等社交技能；教师用书有7个二级指标①教师用书中的材料与教科书中的材料是相对应的，②所有单元／章都有具体的、可达到、可测量的学习目标，③ 每课都使用多样化的教学方法，都有多样化的学习活动和评价措施，④ 教学方法、学习活动和评价措施适合相应的学习目标，⑤教师用书在必要的地方复习了学习新内容所需要的必备技能，⑥ 教师用书包括：教科书设计理念、可选择的教学途径、可用于补救的材料和强化材料，⑦ 教师用书中分配的时间足以在相应的学习日内学习教科书中课程；
信息的准确性和时代性有2个二级指标：①材料中包含的信息，② 记录存在错误信息的页码。每个指标赋值4分，共25个指标，总分100分。在学习能力这个维度的两个指标分别是教科书覆盖课程目标要求的学习能力的情况和教科书是否为每一学习能力提供了充分的学习机会。
比如：在教科书覆盖物理课程目标要求的学习能力的情况这个指标给出了赋分条件：100 符合给4分；95～99 符合给3分；90～94 符合给2分；低于9O 给1分。该评价体系首先评价标准和维度上全面、具体；其次，在操作评价上简便，易行，这些都是菲律宾高中物理教科书评价指标体系的优点，但是由于缺乏一些描述性的评价指引，所以该体系就显得不是那么完备，显得比较静态。
(五)我国高中物理教科书评价指标体系的简介
我国现在也开始重视对教科书评价指标体系的建构。王守江提出要建构中学物理教材的评价体系应该从知识内容和体系结构、能力培养、教育性、非智力因素培养、适应水平、版面与设计水平这七个维度来进行探讨 。在知识内容这个一级维度包括5个二级指标，分别是：体现教学内容的现代化；注意对学生进行STS教育；体现教材的弹性；教材内容准确无误；实验、习题的编排与教学内容相配合，突出教学重点。
此外，体系结构包括4个二级指标：分别是教材体系遵循物理知识的逻辑结构，知识内容由浅入深、循序渐进，学生实验的编排遵循操作技能由易到难的顺序，教材编写体现物理教学以探究和实验为基础的特征；教育性包括5个二级指标：教材内容注意对学生进行爱国主义教育，教材编写渗透辩证唯物主义的观点，教材内容注意对学生进行个性品德教育，教材内容注意对学生进行道德教育，内容的选择注意培养学生的基础文化素养和能力培养；能力培养包括5个二级指标：内容的编制有助于学生的创造能力，内容的设计有利于发展学生的思维能力，内容的叙述有利于发展学生的自学能力，实验的设计有助于培养学生的观察、实验能力，习题的编选有利于培养学生分析问题和解决问题的能力；非智力因素包括4个二级指标：内容的选择有助于渗透物理学的科学方法，内容的编写有利于激发学生学习物理的兴趣与动机，内容的选择有助于培养学生的科学态度和求是精神，教材的编选有助于激发学生的创新精神；适应性水平包括4个指标：内容的深度和广度符合学生的最近发展区，能力的要求符合学生的年龄特征，思维方法的要求符合学生的年龄特征，列举事例符合学生的认知水平；版面设计与技术水平包括5个二级指标：教材中的文字通畅、生动、具有启发性和可读性，字体、字号搭配协调、层次清楚，教材中的名词、术语、单位、符号等符合国家标准，插图直观形象与教学内容紧密结合，教材的外观和版面美观，具有吸引力。
从中，可以看出我国的评价指标体系还是比较传统，更重视的是文本内容的分析，是“静态”的教科书评价体系，更强调对知识、思想文化、学生心理发展规律、教科书的编制水平以及可行性等维度去评价教科书。这与当前国际上教科书评价总的趋势是—— 强“分析”淡“评价”，还有一定的差异。
三、中外高中物理教科书评价指标的比较
通过对英、美、日、菲和我国高中物理教科书评价指标体系的简介，我们可以发现它们在指标体系的建构上各具特色，为了能更深入地对其差异进行探讨，以“内容分析(content analysis)和教学分析(instructionalanalysis)”这两个层面来展开。
(一)内容分析
教材的内容分析是一个“静态”的评价过程，主要关注的是教材本身的内容、结构等文本内容。研究发现，五个国家的高中物理教科书评价指标体系中都包括对教科书内容的组织、教科书内容的呈现、教科书编写的目标这三个维度。
重视教科书的编写品质教科书呈现的内容包括视觉符号和语言符号。视觉符号是把实际事物的原本型态表达出来，最主要的形式是图表。包括照片、图表、图形、插图等。语文符号是可以读出来的符号，主要形式是文字。优秀的文字、图表的编排不仅可以引导学生学习的兴趣，增加学习的趣味性还能促进学生的记忆和理解，甚至添加补充性的资料帮助学习者学习。所以，在这一部分教材的编写者们都很强调教科书的品质，以致在各国的教科书评价指标体系中都涵盖关于教科书的编写品质的要求，要求考虑版面、编排、样式细节、微观细节等非常具体的内容。
1．重视教科书的内容设置知识内容是评价物理教材的一个重要方面，所以各国的评价指标体系都非常重视对教科书内容的评价。它们会评价教科书语言表述的可理解性、知识系统的结构性、上下文知识的衔接性以及教科书内容的科学性、逻辑性、时代性、综合性等相关要素。
物理学作为自然科学的重要分支，对人类的思维发展有着不可或缺的影响。通过物理知识的学习可以让学生对自然界最基本、最普遍的规律进行认识和概括，所以在教科书结构的编排上要体现物理学的逻辑、系统和科学，这也是各国高中物理教科书在发展和使用科学的概念上必须表达的基本诉求。
各国在教科书内容上的“字斟句酌”也体现着物理知识自身的特殊性，虽然物理学是经典的自然科学，但是随着科学技术的发展，基础知识的内容也发生了变化，新知识需要不断地充实到基础知识中去，建构新的基础知识结构，从而体现课程内容的时代性。
此外，随着现代科技的发展，物理学与其他科学相互渗透，物理知识内容越来越具有综合化的趋势，一套优秀的教科书就应该体现当前物理课程发展的这种趋势。所以，各国的教科书评价指标体系也不断地强调教科书内容需要具有综合化的因素。高中的物理教科书在全球范围来看都是面向大众教育所编制的，所以通过教材把学生的学科知识学习、学校生活、社区生活有机地联系起来，把学生未来的职业选择联系起来，让教科书具有实用性也是当前对教科书评价的要素之一。
2．重视教科书的目标设计各国高中物理教科书的评价指标体系都涵盖关于教学目标的评价要求。这是由于高中物理教科书设计不是唯一的，它可以有不同的结构、思路、风格和特点。它可以是为高等位学生准备的，也可以是为文科学生准备的，所以为了区别不同的要求，教科书就应该具有不同的特性。世界各国的高中物理教科书都希望培养具有科学素养的毕业生，于是在教科书的编写中是否满足课程目标的要求、是否为每一位学生提供学习的机会、是否在各单元、章节的内容中都涉及教学目标的体现这成为了评价教科书是否合格的一个重要指标。其实，对教科书文本内容的关注还应该包括对于教师用书、学生用书等相关配套材料的评价。因为，当前教学理论认为教材资源是教科书配套不可或缺的组成部分。
(二)教学分析
对教科书的教学分析是“动态”的评价过程，主要关注的是教科书的教学策略和评价策略等与教学相关的内容。这种“动”、“静”相结合的评价才是当前最合理的评价模式。
1．重视教科书的适应性各国的教科书评价指标体系比较重视教科书的适应性，这里的适应性更多地是指教科书与学生学习心理的适应；教科书与学生认知规律的适应；与教师教学能力和学校教学环境的适应等方面的内容。这种适应其实也体现着教科书编写理念中渗透先行组织者思想的因素。所谓先行组织者是一套清晰的、有组织的资料，以学习者已熟悉的知识为基础而设计的产物。在教学起始时给学习者提供建立有用知识的框架，期望帮助他们对新观念的统合。所以，各国在教科书的评价上就力求教科书的内容要素之间要有相互联系，让学习者学习效率最优。
教科书评价指标要求的适应性还体现在教科书要符合学生的认知特点即“最近发展区”的要求，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因为这样的教材才能因材施教，不再揠苗助长。
2．重视教学策略的选择西方国家的教科书评价指标体系非常关注师生的教学策略问题。它们提出教材的编写要体现有目标的教学策略、新的教学模式以及多样化的学习策略和教学策略。“学习是知识的建构”的观点是当前教学理论中一个比较主流的观点，其强调知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等。因此，在教科书的评价体系中西方国家比较关注一本好的教科书是否具有问题解决与推理分析能力、记忆与知识的结构能力等以学生为中心的学习概念。当然，对于教学策略的选择评价指标也强调了要进行适应学习者差异的不同选择，从而提高学习者的问题解决和其他高级的认知技能。
3．重视教学评价的要求西方国家的评价体系中对于学生学习的评价非常重视，这种以元认知过程与自我调节能力为核心的评价方式和手段其实也符合学生认识能力的要求。在对师生的教学行为进行评价的过程中，评价指标体现着多元评价的理念和过程性评价和结果评价相结合的要求。
通过对五国高中物理教科书评价指标体系的对比分析，可以看出我国不太重视教学策略和学习策略的评价，这可能与我国认为对教科书的评价更多来自于对教科书文本的分析相关。从以上的共同点可以看出当前的教科书评价体系越来越注重文本的静态评价和教学的动态评价，这种动静结合的评价方式也体现着评价的“分析”趋势。
四、建构我国高中物理教科书的评价体系
为了体现当前教科书评价的总体趋势，同时避免国外教科书评价指标在项目表达含糊、检核项目冗长等方面的弊端，本研究尝试提出了我国高中物理教科书评价体系的框架。在本研究所设计的指标中包含7个一级指标，它们分别是从教科书的本体属性以及教科书的使用属性这两个层面来展开的，暗含着对教科书本身的评价以及对教科书使用情况的评价这两个层面，具体内容包括：教材内容、教学策略观、教学评价、教材思想、实验与探究、配套资源以及教材设计及品质。此外，每个维度包括若干条项目。右手栏里的数字表示某一教科书符合检核单上各条标准的程度(4：极为符合；3：大致符合；2：部分符合；1：勉强符合；0：不符合；)，这些数值可用于教科书的绝对评价或相对评价。
(一)高中物理教科书评价指标体系的维度及其项目
(二)高中物理教科书评价指标体系的维度及其项目说明
1．教材内容高中物理教科书是高中生物理学习知识与技能的载体，作为学生物理学习的工具，高中物理教科书的内容选择与其质量水平密切相关，因此对物理教科书的教材内容进行评价是建构评价指标体系的最重要、最基本的要求。
2．教学策略观新的教学理论强调知识的建构性，要求学习者利用已有的经验，在教室或同学的帮助下，通过同化、顺应，再同化等往复循环实现对知识意义的主动建构。因此在教学策略上提出了合作学习、探究学习等新的教学观念。为了让师生角色发生从知识的接受者到意义建构者，从认知工具的受用者到操作者等方面的转变，让教科书的教学设计体现新课程的教学理念也是非常重要的环节，这也体现着对使用教科书属性的要求。
3．教学评价我们在教科书中需要强调对学生学习过程和学习结果的评价，但是却不能让学生只关注学习的最后成绩。所以，在高中物理教科书中还需要注意对问题提出方法和方向的评价、对物理学习的方式的评价，对师生行为的评价。
4．教材思想物理教科书不仅是学生在知识与技能、过程与方法方面进行学习和培养的资源，也是培养学生情感态度价值观的载体，因此教科书评价指标需要对教材中的思想进行评价，评价其科学观、人文观。
5．实验与探究物理学是以实验为基础的科学，新课标又提倡科学探究。在物理教学中进行实验探究可以使学生在获取知识，发展能力，形成科学品质等方面得到培养。同时，物理实验有利于深化学生对知识的理解和教学内容的掌握。因此，评价高中物理教材书中渗透的实验方法、实验设计以及实验的可行性是“体现物理教学以实验为基础的特征”的指标。
6．配套资源教材资源是教科书配套不可或缺的组成部分。目前，外国出版的教材已经形成以教科书为核心的多种配套体系。“教学包”、“学习包”已经成为衡量一套教科书是否具有可操作性的要求。此外，完备的教学资源对于师生的教学行为也具有正确的导向作用，成为衡量一套教科书是否可供选择的指标。
7．教材设计及品质高中物理教科书的编写技巧和制作工艺也是衡量其优劣的要素。教科书的编排、装帧、插图、栏目、字体等内容都应符合学生的阅读需求，满足学生的学习兴趣。因此，对教材的品质和设计也是评价高中物理教科书的重要指标。
综上所述，从新课程改革的要求出发，通过对国际上教育发达国家高中物理教科书评价指标体系的简介和对比，提出了我国高中物理教科书的评价指标体系，共7个维度，29项指标。
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