浅论创新:提高教学质效的保证——《房屋建筑学》课堂教学新模式探析

　　摘要：本文对《房屋建筑学》的创新教学作了多方面探索：构建开放式课堂结构，整合超课本教学内容，实现教学过程性创新，实行成绩综合性评价。
　　关键词： 创新教育；课堂教学；《房屋建筑学》
　　课堂教学是实施创新教育的主渠道，创新教学实践，促进课堂改革，不断维护大学教学工作的先进性、现代性、开放性，是知识经济时代教育发展的本质要求，是切实培养大学生创新精神、实践能力、信息素养的有效途径。
　　一、转变观念，构建开放式课堂结构
　　课堂教学结构模式是制约课堂教学质效的一个重要因素。课堂教学愈有张力和弹性，学生学习可供调节的空间与区间愈大；愈具有选择性和开放性，教学的容量便愈大，创造性便愈高。《房屋建筑学》与建筑设计、建筑构造等保持着密切的关系，其理论有一定的系统性，其内容有鲜明的实践性。传统教学往往更多地注重于理论体系的相对完整，常采用封闭式教学，教师紧扣课本，按既定方案向学生单向灌输知识，恪守“五个一”工程模式（即一支笔、一本书、一块黑板、一份讲稿、一张嘴）。学生处于被动接受状态，呆读死记现成结论，内部学习动机和创造力丧失殆尽，初学时像个问号，学完后像个句号，学无所用、学无所创、学无所进，造成教、学两方面的疲沓与浪费。课堂教学只有追求开放的思路，坚定创新的取向，才能有效实现其学习目标。在具体教学中，教师努力转变教学观念，通过对现行以书本知识为本位、以教师为中心以及以传播为主要特征的教学模式的根本性变革，把课堂结构设计为：目标显示、教前导学、自学展评、重点讲析、深度加工几个部份。教学过程主要包括这样一些内容：在前一节课的最后#—$分钟，告示下节课学习的主要内容与目标要求，出示自学思路或学前设计等，提示自学方法和课外观察实习内容，每班分成$ 个实习小组，由组长带领，完成观察实习的任务；导入新课后，首先检查自学情况，并集中%& 分钟左右的时间展示学生有代表性的自学成果，鼓励学生展开讨论和成果评价，对有创见的观点、设计、质疑予以纪录和师生鉴定；根据自学反馈情况及学生交流评述，抓住重点难点，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，最后回到学习的起点，让学生对学习内容进行内化和深加工，或进行再设计、再创造。这种结构比较灵活，课前课后相承，课内外有效延伸，特别是每次课结束前的几分钟，是启动学生课后主动学习的契机，学生带着教师的期待，或见习或观察，或另收集整理信息建构智能，或为下节课作准备。
　　二、广集信息，整合超课本教学内容
　　知识是不断发展的，教学内容本身就具有开放的属性。与现实生活和学科实践相比，教学内容总是带有一定的滞后性，如果刻意追求知识体系的完整与稳定，实质上是以静态的、封闭的形式来应对动态的、开放的内容，就会造成与客观实际相背离的状况。
　　学会用新知识来补充调整教学内容，关注学科前沿，建立教学内容更新机制，面向实际，自选内容，按需施教，灵活选择# 是创新大学课堂教学的根本要求。通过有效途径整合和优化教学内容也是《房屋建筑学》教学所追求的价值取向。
　　整合和优化教学内容，教师的主要做法有两个方面：
　　整合新的教学内容，尽量减少教材的强制性和统一性，增强教学内容的选择性和开放性。教师在备课的时候有效插入各种图片、影像资料，浏览古代及现代有代表性的房屋建筑，广开信息来源，形成自己的信息库；同时，对课本内容有取有舍，弃旧择新，形成最新的授教内容体系。
　　开放教学空间，课堂教学内容不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，充分利用学校和社会的教学资源和信息资源。师生从不同方向搜集知识信息，并在课堂上集体交流；图书馆、校园网、建筑工地等作为学生的第二课堂，成为课堂的有效延伸和补充。比如在讲楼梯设计这一章，教师在前一周便出好“安民告示”，要求学生尽可能多地涉览多种楼梯设计，深入到大宾馆、教学楼、宿舍等场所细心观察，分组参观楼梯形式，或是先自行设计。在课堂上，教师通过扫描仪扫描了大量不同类型的楼梯图片，讲评建筑史上著名的楼梯设计，甚至包括电影片中独具特色的楼梯镜头回放，然后评述学生的设计图。俗话说：“眼高才能手高，意高才能眼高。”像《房屋建筑学》这样实践性极强的课程，只有让师生通过不同知识信息的融合、互补和交流，才能产生创新火花，提高创新水平。
　　三、优化手段，实现教学过程性创新
　　创新课堂教学实践，必须以教学方法的创新为手段。《房屋建筑学》只有彻底改变过去将现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成的知识条文，转到引导学生探索知识来源上来，才能有效地促进学生“学中创，创中学”，有效地促进教学过程的创新。
　　任课教师的实践体会是：首先要积极推进现代教学技术和信息技术在课堂教学中的运用，为学生思考、发现和创新问题提供最大的空间。如在讲建筑平面设计、建筑剖面设计、建筑立面设计等章节时，教师应充分利用多媒体辅助教学，提高学生直观感知水平和兴趣。在课堂上，通过展示教师收集扫描的大量平面、剖面、立面设计图，分析不同设计的优缺点，鼓励学生展开想象，自己评述不同设计的功能和特点，提出改进意见，并从规划、人文景观以及对资源环境的影响等方面畅想未来社会对建筑设计的新要求；有意识地让学生对图片的静态陈设和动态演示所反映出的不同信息进行鉴别，弄清知识的来龙去脉，使知识融会贯通。
　　其次，增加实践环节。在建筑物的节点详图设计中，教师经常使用“述、画、评”相结合的方法，引导学生自我设计和思维，自己动手、自己动口、自己动脑，把学习的主动性交给学生，让学生充分体会到自己是学习的主人。同时，还应增加新的教学环节，让学生自己动手制作建筑模型。建筑模型的设计更是让全班学生共同参与，在合作中学习和创造。实践证明，只有通过不断优化教学方法和教学手段，才能努力实现从“教后学”到“学后教”的转变# 由单向灌输到师生互动的转变，并进一步推进教学手段现代化，以此实现学习信息来源的多样化、学习方式的个别化，真正实现教学过程的创新。
　　四、智能并重，实行成绩综合性评价
　　知识的传授固然重要，但不是终极目的；与传授知识相比，培养学生的创新精神、动手能力、职业兴趣和其他方面的良好非智力因素，促进综合素质的发展更为重要。学科学习评价应确立全面的质量观，评价重心要向大学生的创新精神和实践能力倾斜，做到智能并重，才能为其他学科能力的发展奠定良好的素质基础。
　　《房屋建筑学》的考核原来只有一张试卷，这种评价很难反映学生的个性差异和创新潜能。为此，教师不断改进考核评价方法，逐步建立适应创新教育的评价机制。所以，教师采用了多次考核、多维评价、综合测评的方法，努力实现过程考核与终极考核相结合，实现评价方法手段多样化、评价内容多元化。如理论考核为问卷形式，占%&’（ 学生自己动手设计的建筑平面图、建筑剖面图、建筑立面图为!&’（ 模型制作为$&’、实习观察成绩占$&’ 、课堂质疑及创新行为占!&’，形成了动态的、有层次的、多元的成绩综合评价体系。
　　在《房屋建筑学》学科教学中推进创新教育，我们才刚刚起步，我们必须强化现代教学理论的武装，进一步探索教学实践，不断创新教学内容、教学手段、教学过程及教学评价，置学生于主动学习的地位，才能使一批又一批具有创新品质的人才脱颖而出。