高职生应用写作能力培养刍议
　　高职应用写作课的重点是培养学生对应用文写作的能力，包括那些内容简单且常用的如通知、通报、计划、总结等文体；还有操作性强的应用文，如会议记录、工作汇报、求职信、应聘信等；以及调查报告、发展规划、项目建议书、招标书、合同书等。应用文本身，既没有诗词歌赋那样的诗情画意，也没有小说的生动形象，从内容到形式都比较枯燥，但它是政务工作上情下达、下情上达、规范公务行为的重要载体，是高职毕业生适应从业的重要的基础能力。作为一名应用写作教师，如何改进自己的教学方法，有意识地让学生积极参与到教学的全过程，提高他们的应用写作能力，笔者在教学实践中，有以下几点体会。

　　一、培养身份意识，要求行文得体

　　应用文的实用性，决定其反映的对象是本单位本部门的客观实际和工作、业务实际，写作者需要对“对象”有基本的了解，写作内容涉及本单位或本部门管理和业务工作的方方面面。写作者一般是法定的机关、组织、团体或企事业单位，执笔者、撰稿人只是“奉命”行文，是法定机关或组织的代言人，撰写的内容不能表达个人的某种意愿，只能代表机关的意志，所制发的文件是团体的、组织的文件，因此，撰稿人必须明确自己的身份和地位，有极强的身份意识。在学习公文“函”时，开始由于学生缺乏明确的身份意识，没有意识到自己即是某公司的代表，所撰写的文稿就代表某公司领导的意志，因此，在拟函时，往往忽略双方的地位关系，说官话、打官腔，行文不得体，不仅不能解决问题，还给工作造成不良的影响。经过教师的引导，学生有了明确的身份意识，终于写出了有利于双方交流信息、处理问题，行文得体的复函。

　　二、学会领会意图，做到写作规范

　　应用文的规范性受到公文的政策性和程式性的约束，比如各类公文都要按照国家行政机关公文处理办法中所规定的１３类１４个文种和中共中央办公厅颁布的１４个文种的使用和写作要求撰写。教师在教写公文时，要从实际出发，教会学生如何对领导的思路进行合乎逻辑的拓宽延伸，启发和培养学生多角度、多方位的思维能力，使他们能用恰当的语言表达深刻的内容，做到既贯彻领导意图，又写作规范。

　　三、创设情境教学，学生参与实践

　　学生应用写作能力的提高，不是经过几篇文字训练所能达到的，要激发学生的学习兴趣，多参与实践的锻炼。在教学中，让学生成为课堂的主人，主动地参与具体的写作实践，可以让学生和教师讲课一样，经过充分准备，走上讲台，代替教师进行讲授，然后由教师针对学生所讲内容进行小结，指出其优点和不足；可创设一种“实践演习”的情境，让学生现场扮演机关或企业应用文的各类作者，针对某一件公务的处理、事故的处置，或口头、或笔头，在规定的情境中完成一篇公文的写作；也可练习给上级写汇报材料，让学生作一场口头汇报，使说写结合，丰富教学形式，活跃课堂气氛；还可利用寒暑假组织学生搞社会调查或参观工厂、工地，指导学生写出调查报告或工厂规章制度、基建工程文书等。这样，学生在实践中增强了参与意识，锻炼了写作能力，为他们今后就业打下一定的基础。