完成三年中等职业技术学校学习的毕业生，通过特殊的招生考试(3+X招生考试)，到专业对口的高等职业技术学校学习二至三年，这种中高职衔接的模式为3+2或3+3模式。

　　目前高职招生普遍采取3十X考试方式。"3"指三门文化基础课：语文、数学、外语；"X"指专业综合考试。这种招生考试试题中的文化基础课一般由高职学校所在的地方(一般指省一级)教育行政部门统一出题。招生的高职学校往往参与专业综合考试的命题。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，高等职业技术院校要优先对口招收中等职校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，但将这一精神落实到实际招生制度中是在1988年。当时，经原国家教委批准，在一些普通高等学校进行了从职业中学或技校应届毕业生中对口招生的改革试点，这项改革试点延续至今。这些特殊的招生录取政策，使得中职毕业生有可能经过特殊的考试获得进一步深造的机会，因而使中职与高职相互衔接起来。事实上一些地方还实行了按比例选送保送生和试行推荐生的制度。3+2／3+3模式中，招收的是专业对口的中等职业学校毕业生，这有利于充分利用教育资源，便于培养高质量的高级技术人才。但由于3+2高职班所招收的不仅是中职毕业生，还有普通高中毕业生，学生的文化基础和专业实践技能差异很大，要同时对这两种不同生源进行授课，十分困难；还由于这种模式往往是由两种不同层次的教育机构实施，他们对中、高职阶段的教育目标、任务的理解不一致，要开展实质性衔接也有一定的困难，而且容易造成重复教学或中职所学专业知识在高职期间有效利用率低等问题。为了使更多的优秀中等职校毕业生有到高一级学校深造的机会，教育部要求要采取推荐、考核、考试等措施，扩大中等职校毕业生对口升人高等职业学校的比例。

(2)4+2模式

　　是中专后加两年高职的模式。主要招收对口专业或相近专业的中专学校应届毕业生，入学后继续接受两年的高等职业教育。4+2模式的生源主要是以推荐的方式录取。

(二)非学制衔接模式／灵活的衔接模式

　　这指的是中职与高职主要不是通过学制进行衔接的，而是通过灵活的教学制度以及一定的教学评估手段(如考试)，；对希望接受高职教育的申请人员进行考试或评估，使达到高职教育入学标准(如专业能力等)的人员能够接受高等职业教育，从而实现中高职衔接的模式。这其实是一种内涵式的衔接模式。这种中高职衔接模式的基础是课程和通过课程学习所获得的能力，而不是学习的时间；衔接的手段是对希望接受高职教育的申请者所学课程和所具备能力的评估和考试。如果学生学完了某些课程，获得了一定的学分，或者通过高职的入学考试或评估，证明达到了高职的入学水平，便能够进入高职院校接受高职教育，从而实现中高职的对接。我国一些地方已采用了灵活的教学制度，如学分制，使得中职学生可以依据自己的学习实际情况(如学习能力、可以使用的学习时间等)选择相应的课程进行学习。学生达到高等职业教育入学条件的时间可能会不同，有的三年，有的两年，也可能是四年或五年。这种模式中，中职在校生以及已工作的中职毕业生，他们在自认为合适的时间内，参加并通过高职入学考试或其他评估形式，这种考试大多为成人高考或自学考试，所进入的高职校往往是成人高校或高校中的成人培训部或成人教育学院。这种模式使得学生不受学习时间的限制，而依据自己学习的实际情况，通过考试或其他评估方式进入高职院校学习。这使教学更大程度地满足个人的实际需求，节约教育资源，提高教学效益；还为在职的中职毕业生打开了一条继续接受高等教育的通道。为构建终生教育体系作出了有益尝试。在近年的教育改革中，加大了灵活性教育教学制度的建设。教育部2000年3月在《关于印发<关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见>的通知》中指出："积极创造条件，实行全日制教育与部分时间制教育相结合，允许成年学员和有实际需要的学生工学交替、分阶段完成学业。""中等职业学校要开展学分制实验，改革教学组织和管理制度，使学生能够依据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。"这种教学制度的实施，有助于中高职衔接朝着内涵式衔接的方向发展。中高职衔接，是中国教育体系，尤其是职业教育体系朝向终身教育体系的完善与发展，也是职业教育体系对社会经济发展、人类发展、教育发展趋势所作出的积极反映。虽然中高职衔接在我国起步较晚，但发展非常快。到目前为止，我国在中高职衔接方面取得了如下成就：

(一)建立了有助于中高职衔接的政策保障体系

　　教育部颁布了一系列政策法规，规定构建中高职衔接的职教体系是我国职教发展的目标之一，这为我国职教发展指引了方向；剔除了不合理的规定，如对中职毕业生接受高等教育的限制，使得中高职衔接有了前提和基础；政策还规定我国要积极发展高等职业教育，这使中高职衔接有了对接的更大的可能性。

(二)形成了中高职衔接的基本模式

　　在实际工作中，我国总结出了多种多样的中高职衔接模式，如"五年一贯制"、3+2／3+3、4+2模式、考试模式，等等，也形成了一套促进中高职衔接的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等，这有利于我国中高职衔接的进一步发展。

(三)推动了我国中等职业教育和高等职业教育的改革和发展：为了与高等职业教育进行衔接，必须使中等职业教育的毕业生满足高等职业教育的入学条件，为了实现这一目的，我国中等职业教育进行了教育教学改革；高等职业教育为了培养高质量的高等技术应用型人才，招收了一大批中等职业教育毕业生，为将中职毕业生的专业基础转化为真正的专业优势，；高等职业教育也进行了相应的改革。所有这些，都促进了我国中等、高等职业教育的进一步发展。但由于起步较晚，我国中高职衔接还存在如下不足：一是衔接还较多地局限在学制衔接等外延、粗放性衔接上，内涵性衔接还没有得到充分体现；二是衔接主要集中在学历教育领域和学校教育体系内部，非学历教育与培训还未真正纳入衔接轨道；三是与衔接相配套的内容还没有完善或建立，还没有大范围地开发中高职衔接的课程，没有建立科学的认定高职入学条件的评估体系。中高职衔接是世界职教发展的潮流，中高职衔接发展的高级阶段，应该是从注重形式的衔接(比如学制的，衔接)到注重内涵的衔接(如课程的衔接)的发展。这种发展仅仅依靠单个的职业教育教学机构是不现实的，有关行政部门应该从宏观的角度，借鉴国内外经验，在对相关问题进行研究、实验的基础上，提出内涵式衔接的合理思想，并采取具体、明确、可行的内涵式衔接的保证性措施。在此，可以借鉴澳大利亚的有关经验，开发具有不同级别资格的、不同级别资格之间相互衔接的、在全国通用的资格框架体系，开发与资格框架体系相配套的课程内容。