高职教育的本质属性探悉
裴 云 厦门大学高等教育研究所，福建厦门 361005
众所周知，区分教育形式的根本标准在于培养目标的不同。普通高教与高职教育的根本区别就在于培养目标的差异性。普通高教培养的主要是学术型、工程型人才；高职教育培养的主要是技术型人才。因此，要探究普通高教与高职教育的根本区别之所在，可以通过对这两类人才的比较来进行。那么，技术型人才与学术型人才、工程型人才的差异何在，如何理解二者的这种差异，这是一个在理论上需要解决的问题，不解决它，对高职教育的本质就难以弄清，对高职与普高的区别也难以分清，其结果就是对高职教育的发展目标、发展策略、培养模式等理解含糊不清。本文拟从教育形式的“本”——社会发展所需人才类型的角度，通过对高职教育与普通高教所培养的人才类型的比较，对高职教育的性质作出分析，从而从更深层次把握高职这种新兴的教育形式的本质。
一、社会发展所需人才的类型与培养
(一)社会发展需要不同类型的人才
社会既然存在着分工，就必然需要不同类型的人才；在社会分工越来越细致的今天，任何一种类型的人才，都不可能满足所有的社会需要。社会发展所需要的人才，可以从不同角度加以分类，从人才的功能着眼，可以把社会人才分为以下四种类型：学术型人才；工程型人才；技术型人才；技能型人才。这四种人才分别满足了社会不同方面的需要，缺少某一种，都会对社会发展产生不利影响。
(二)不同类型的人才需要由不同的教育形式来培养
任何一种教育形式都不可能培养出能够满足社会所需要的“全才”，也不可能培养出社会所需要的所有人才。学术型、工程型、技术型、技能型四类人才的划分并非截然对立，互相排斥，而是相互之间有着交叉与渗透，是相互关联的。但总的说来，这四类人才是由不同的教育形式培养出来的。一般而言，学术型人才、工程型人才是由普通高教所培养的，因为其重视理论性，需要较高的理论素养，一般应该经过大学相应专业系统的学习。技术型人才强调实践能力，因为这类人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，是把科学的原理转化为现实生产力的桥梁。这类人才一般被认为是由高职教育来培养的。技能型人才主要从事操作性的工作，需要直接的操作技能，它们与技术性人才的区别就在于其所需要的智力成分低于前者，这类人才一般是由中等职业技术教育所培养的。
二、高职教育的根本特性在于培养技术型人才
(一)高职教育的根本特性在于其培养目标是技术型人才，不是学术型、工程型人才和技能型人才一般的观念认为，普通高教是本科、研究生的教育，而高职教育是专科的教育，二者的区别在于培养规格上的差异。目前，一般的普通高教的确主要都是以本科为主，一些研究型大学更是硕士、博士点众多；而高职院校则主要以专科为主。所以，许多人便形成一种思维定势，认为普通高教就是本科和本科以上教育，高职便是专科教育。规格的差异不是两种教育形式的根本区别，普高与高职的根本区别在于所培养人才的类型上的区别。在我国，高职之所以在当前主要实行专科教育，有深刻的经济原因，也有认识上的原因，主要还是一个经济发展的问题。众所周知，高职与经济的联系比普高与经济的联系要紧密得多，我国经济真正开始发展，还是在20世纪80年代初期，迄今不过短短的20年。相应地，高职教育也只发展丁20多年，目前还处于生长发育阶段。从世界的角度看，西方经济是在20世纪60年代开始兴起，高职教育也是从那时伴随着经济的发展开始勃兴，时间也仅有40年。而普高的发展历程源远流长，在国外至少有700多年的历史，在我国，也经历了近百年的历程，相对而言发育比较完善。尽管如此，我们应该看到，在当前，社会经济的发展对高职人才的极度渴求，极大地推动了高职的发展。在国外，高职不仅有专科的层次，更有本科、研究生的层次；在我国，在一些经济比较发达的城市，已经出现对拥有本科、研究生学历的高职人才的需求。实际上，我国目前已经出现了高规格的高职院校，许多高职院校出现了四年制的本科，有的甚至出现了研究生层次的规格，如华东师范大学职业技术学院是全国第一个有硕士点、博士点的高职教育机构；台湾也有技术博士。由此得出的结论是：高职教育是一种独立的教育类型，其发展有层次上的高低之分，当前高职教育的低层次是有特定原因的，并不能说明高职是一种没有远大前途的教育。这个观念的澄清，对我们认识高职的本质有重要的意义；而理论上的正确认识，对实践所产生的影响也是巨大而深远的，在理论上，人们应该认识到，高职是与普通高教并行的一种高教类型，有自己独特的发展规律和特色：在培养目标上，培养的是技术型人才；在规格上有专科的层次，也有本科、研究生的层次，而不能只限于专科，其前途是远大的。在实践工作中，人们不能再把高职当作普高的附属而把高职办成普高的本科压缩型；在追求专科升本科的过程中，也不能盲目按照普通高教的本科来设置专业和课程。
(二)高职教育一般被认为是由高职院校来实施的，但普通高校也培养技术型人才既然高职教育是一种独立的教育类型，那么其内部就有层次上的高低之分。技术型人才从层次上分，有较低层次的人才，如会计员、出纳员、统计员、助产士、牙技士、医土、导游、空勤人员、农业生产经营者等。这些人才一般属于专科层次，由现行的高职院校培养的，但是在许多普通高校，特别是一些以教学为主的院校，也不同层次地设立了一些专科层次的所谓“热门专业”，培养“技术型人才”。如，一些普通高校的中文系往往会附设所谓“中文秘书”专业，美术系附设“广告设计”专业，外语系附设“商务英语”、“英文秘书”等专业；理工科院系更多，如三年制的“计算机应用”专业、“电子商务”专业、“工商企业管理”专业、“财会”专业等等，种类繁多，不一而足。对普通高校培养这些人才的合理性、有效性或许值得商榷，但在事实上，它的确培养出了一部分本应该由高职院校培养的技术型人才。技术型人才也有高层次的，如一些高科技设备的直接操作者；火箭、卫星发射的操作者；飞船、飞机、潜艇、大型船舶、火车等运输工具的驾驶人员以及飞机、船舶的领航员等；雷达、导航、计算机等大型电子设备的操作者等高级操作人才。以及一些高精尖仪器的修理工、装配工、调试工，如飞机发动机的修理工等。还有一些新出现的高技术人才，如机器人技术员、CAD／CAM维修技术员、数据处理与系统分析人员、重水厂和核动力技术员、EMS(柔性加工系统)操作调试维修人员、计算机控制制造设备操作人员、超声波测试员等；以及广告编辑、广告推销监理、广告设计、企业估价员、商标代理人、旅行社经理、审计监理、证券咨询员、投资分析员、投资经纪人、证券推销代理人、外汇交易员、信贷员人才等。这些人员都属于高级技术型人才，由于所蕴涵的技术含量很高，他们一般要求有本科学历，有的甚至要求达到硕土、博土水平。
这些高层次的技术型人才，本来应该由高职教育的高级层次来培养，在一些发达国家即是如此。但是在我国，由于高职教育发展不完善，当前大部分的高职教育还处在专科层次阶段，很难承担起这个任务；而且，由于认识上的缘故，不少有本科专业的高职院校，其培养模式还是模仿普通高教的培养模式，这就对高职教育功能的正常发挥造成了很大的阻碍，结果是培养的人才不能适应社会发展的需要，造成了社会资源的巨大浪费。高职院校如果不改变这种不适当的培养模式，很难说它能够培养出所谓的高级技术型人才。实际上，当前我国社会发展所需要的大量高级技术型人才，是由普通高校培养的。由以上分析可以看出，第一，这些人才在类型上确实属于技术型人才。他们显然不是主攻科研，而是做具体的实践工作；也不是要进行规划、决策、设计，而是要进行具体的操作或运作；他们的工作所蕴涵的智力水平较高，不是进行简单的体力操作。第二，这些人才在规格上都很高，都是高级的技术人才，显然不是专科水平所能达到的，都需要进行本科教育，甚至必须达到硕士、博士的水准；第三，在我国，这些高规格的人才主要还是由普通高校所培养的。目前，我国能够培养出很高级甚至尖端人才的高职院校非常少。第四，正是因为这些人才规格非常之高，以至人们很难把他们与高职教育相联系，很难意识到他们属于技术型人才。事实上，他们是典型的技术型人才，是应该由高职教育所培养的，只是其现实实施者主要不是高职院校，而是普通高校。
这个认识的澄清，对进一步认清高职的本质属性有重要的理论和实践意义。在理论上，人们认识到，高职教育不一定只存在于高职院校，在普通高校中也存在高职教育，而且培养的还是高层次的高职人才。这就再次呈现给人们一种最直观的信息：
1．高职教育是一种独立于普通高教的高教形式，其根本特征就是培养技术型人才；在层次上绝不仅仅限于专科水平，而是已经达到了本科，甚至研究生层次。
2．目前我国高职院校的发展还处在较低的水平，应该加快发展，特别是向高层次、高规格发展，以满足社会不断增长的对高级技术型人才的需要。
3．普通高校中，除了附设的高职院系外，其本身也存在大量的高职专业。如何认识普通高校的这种状况，发挥普通高校的这种优势，是一个值得考虑的问题。
在办学实践中，不管是高职院校还是普通高校，都应该对高职教育加以研究，因为二者都存在高职教育。只有这样，办学者在专业设置、课程设置以及教学过程等方面，才能真正按照教育规律办事，树立明确的目标和方向，确定适当的培养模式，从而促进高校的健康发展。
