高职“集群模块综合式”课程模式初探
来源: 作者：
汤百智 河北师大职业技术学院
目前，我国职教界对高等职业教育培养目标的基本认识是：培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力，在生产、服务、管理第一线工作的高级技术型人才。这类人才的主要作用是对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性地实施。这个培养目标，其一是说高等职业教育培养的是具有良好职业道德和职业能力的高级技术型人才，这是对社会人才类型的定位；其二是说这类人才的社会功能，“实施”二字是其社会功能的核心和特征，他们是受过高等教育的大学生，但一般不进行工程设计，也不对工程项目进行规划和决策，主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施，把它们转化成为产品，同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作，完成产品制造任务。课程是按照培养目标，对学校教育教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程的全面安排，它是一个由多元结构和多因素制约的复杂系统。
课程模式是指在一定的教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。“集群模块综合式”的课程模式，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练，然后，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业，接受专业基础理论教育，学习专业知识，进行职业技能的培训。在此基础上，缩小学习领域向专业化方向发展的进程，学习专业技术知识和专门技能，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。
一、“集群模块综合式”课程模式的内涵
１集群就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职群。分析该职群对高级技术型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各职业的技术，加以系统组合。学生可以先广泛学习某一职群的共同知识和技能，然后实行分流，进入某一特定职业甲或职业乙学习。然后逐渐缩小学习领域，进行不同职业的专门技术和专门技能教育和培养。
２模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置，应在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个阶段来进行。第一阶段，“职业基础模块”。这一阶段强调宽基础，主要学习一群相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。第二阶段，“职业技术模块”。这一阶段是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训。在该模块中需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习，在具体课程设置上要注意先后顺序。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上应对相关学科进行综合化。要加强教学的实践性，教学内容应体现宽和扎实。第三阶段，“岗位专门技术模块”。这一阶段是在对职业的专业基础理论、专业知识学习和职业能力的培养后，在专业教育阶段分化出若干专门方向，以加强职业针对性，进行专门的教育，培养学生一种或两种以上专门技术和技能，教学要突出“专”和“新”的特点，技术和知识要先进。
３综合高职教育课程模式的特点之一是要对课程内容做相关学科综合化，这样既可发挥学科课程的特点，又可以克服原有学科分段“割裂““重复”之弊端，符合高技术的发展要求，课程综合时，要处理好综合课与相关课和实践课接口的关系。
二、“集群模块综合式”课程模式的模块结构三、“集群模块综合式”课程模式的课程结构高等职业教育在我国高等教育体系中是一个新兴的教育类型，在发展过程中需要不断完善，主要问题是提高教育质量，办出高职特色。而以什么样的课程模式来办学，是高职教育能否办出特色的关键。因此，高职教育的课程模式成为共同关心的热点问题，应进行深入的研究和探讨，以求探索出适应高职教育发展的课程模式。
