高职语文教法探讨

　　新编五年制高职《实用语文》教材以“打好基础、突出实用、强调能力、适当延伸”为基本要求；体裁灵活、风格各异、题材广泛、贴近生活的“阅读与鉴赏”，是教材的主干；各类语文基础知识、文学艺术及相关的基本常识、应用文常识和听说读写的综合能力训练是教材的重要组成部分。下面，笔者以教材第二册为例，谈一些教法和看法。教材第二册共四个部分：阅读与鉴赏·精读、阅读与鉴赏·泛读、基础知识包括交谈和历史古迹以及语法常识的介绍和附录；全书共１２个单元，文学篇目占了８个单元，因此，文学作品是教学的重点。

　　一、围绕精读课文，指点参考书目

　　在讲课文之前，先把本书的体例和必看参考书目告诉学生。如第一单元《〈呐喊〉自序》一文，要查看鲁迅的小说集《彷徨》、《呐喊》中的小说篇目和鲁迅的杂文集两本，并翻阅《中国现代文学史》中有关鲁迅的生平、著作、思想等资料；《把栏杆拍遍》一文，要查找的资料是课文中辛弃疾所写的八首词的含义和时代背景，查阅辛弃疾所处的历史时代，了解北宋过渡到南宋的时代变迁以及辛弃疾的忠君爱国思想；《乡土情结》一文，让学生找一篇或一首思乡的散文或诗，联系自己远离家乡求学的情况，体会文章中的感情。

　　第二单元是古诗词，要参看《诗经三百首》中国风部分、汉乐府长诗《孔雀东南飞》和民歌１９首，唐朝李白、杜甫、李商隐、白居易等诗人的诗各２０首，宋朝李清照、苏轼、李煜、辛弃疾等词人的词各２０首，查阅《中国古代文学史》中有关《诗经》、汉乐府的资料和有关唐宋文学的介绍和课文中所选诗词的作者介绍等。体会不同的年代、不同的词人、诗人的处境、诗词中所表达的内容、感情、诗风、词风等。

　　第三单元中的《中国文化的结晶，世界文化的瑰宝》一文，应该翻阅《红楼梦》，了解其内容，最好能看一些有关《红楼梦》的评论；《泰坦尼克，永不沉没》一文，应看同名电影或小说《冰海沉船》；《〈长恨歌〉里的迷》一文，应读白居易的《长恨歌》原文，对杨贵妃所处的时代和“安史之乱”的历史有一个大致的了解。

　　二、采用比较讲解，拓宽学生视野

　　教师在教学中，对文章的讲解不局限于课文，应把相关的人物、作品放在一起进行比较讲解，从横向和纵向来拓宽学生的知识面。如苏轼的作品，教材中选的是代表其豪放风格的作品《念奴娇·赤壁怀古》，笔者选了一首与之风格完全不同的婉约词《江城子·十年生死两茫茫》进行比较教学，使学生认识到，同一诗人或词人，因时代的变迁或因环境的改变，其诗风或词风会发生变化；同时，笔者把苏轼的豪放词和辛弃疾的豪放词进行比较，让学生明白虽属同样的词派，但作者背景、生活经历不同，其反映的思想内容不一样，风格也就不一样。笔者又把苏轼和李清照进行比较，苏轼属豪放词人，李清照属婉约词人，他们的词的意境、内容、风格完全不一样。通过这种横向、纵向的比较，使学生对这一时期的作家及作品有一个基本的了解，同时让学生认识到，任何文学作品都是有感而发，离不开生活的。通过对作家思想情感及作品的讲解，使学生正确理解作品的内容和作者所要表达的情感，为学生以后欣赏诗词打下良好的基础。

　　三、学生作为主体，提高学习兴趣

　　笔者在教学中把学生作为主体，注重教师讲与学生学的结合，注重提高学生兴趣，活跃课堂气氛。比如在讲《泰坦尼克，永不沉没》一文时，笔者采取了以下教法：①影片观赏，即先组织学生利用课余时间看影片《泰坦尼克》，让学生了解影片的内容，增强直观感，并发表感想；②引导教学，即在影片赏析的基础上引导学生阅读课文，把文章的中心思想和学生的感想结合起来，使学生懂得，人与人之间除了爱情之外，还有超越这种情感的友爱，更难能可贵的是，当死亡来临之际，人们共同达成了一个共识，即让老年人和妇女儿童先上船，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己，这是一种崇高的精神境界；③课堂讨论，即在学生理解课文的中心思想后，结合我国是社会主义国家，又是一个悠久历史的文明古国，应该怎样加强我们的精神文明建设，并纠正学生中的一些不文明现象，进行课堂讨论，组织大家提方案，订措施，引导学生从我做起、从现在做起，从身边的小事做起、取得了较满意的教学效果。

　　四、扩展阅读范围，增加文学底蕴

　　为了扩展学生的阅读范围，增加学生文学底蕴，笔者采取了以下方法：①介绍阅读书目，就是把教育部规定的书目介绍给学生，让他们在业余时间阅读；②指导写读后感，就是要求学生读完一篇作品后写读后感，一学期写１０篇左右，学生在第一学年就可以把规定的课外必读书目看完，第二学年，再要求阅读其他中外文学名著，通过日积月累地阅读和写作，学生的文学素养得到较大的提高。