高职英语口语教学探究
中国职业教育与成人教育网 2009-09-27 10:29 来源: 作者：
在英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节，许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较广的词汇量，可是在语言的实际交流过程中，却常感到力不从心，“话不知从何说起”。因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。
一、高职英语口语教学中存在的问题
１学生自身存在的问题 高职许多学生的英语水平在中学时期便成绩平平，进入高职后，仍未树立主动的奋斗目标，部分学生进入高职院校很长时间，还未从高考失利的挫败感中走出来；有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
２教学模式、教学方法与手段较为单一长期以来，外语教学最常见的课堂教学模式是一本书，一支粉笔；教师讲，学生听；教师读，学生跟。教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
３口语教材缺乏职业特色 口语课主要目的是培养学生在生活环境和工作环境中都能自主交际的能力，教学内容应围绕这一中心展开。但是，目前尚没有适合高职院校使用、内容含盖职业教育各专业的全面的口语教材。普通高校所选用的口语教材，内容多侧重于生活环境中的基本口语交际，对于某些职业特定用语，比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等，涉及较少，也不成系统，而这些内容对于高职学生恰恰是很重要的。
４语言环境相对不足 营造一个良好的外语语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用，学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养起较好的语感和语言习惯。但是，由于客观条件，高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出口语课堂，就很少有外语口头交际的实践机会，自然也难以培养起自觉说英语的习惯。
二、高职英语口语教学的改进
１激发学生学习口语的动机和兴趣 笔者曾经在给酒店管理专业的学生上第一堂口语课时，告诉他们一条信息，那就是某五星级大酒店来我院招聘毕业生，面试经理以和应聘学生现场英语交谈的方式选聘职员，优秀者当场签定选聘合同。平时模糊的就业展望，此刻便是触手可及的优胜劣汰，从学生们的表情看得出对他们的触动很大，事实比之泛泛而谈的教诲更能激发学生的学习动机。此外，还可以采取多种生动活泼的教学形式，比如角色扮演、自由交谈、画面描述、游戏等多种练习形式，以学生为主体，营造轻松自然的气氛，缓解学生的紧张焦虑，激发学生口语训练的兴趣。
２发展学生的语言交际能力 在语言能力发展过程中，包括三个环节，首先是语言的输入，其次是学习者的创造性构建，最后才是语言的输出。只有加强这三个环节的训练，通过多种方式，帮助学生获取语言信息，使学生不断接受更多的“输入”，比如，以书籍、磁带、影片、诗歌、音乐等学生喜闻乐见的形式向学生“输入”英语国家的语言习惯、文化习俗等，激发学生的学习兴趣，引发丰富的会话主题，从而促使学生积极参与口语练习。然后，引导和鼓励学生对所接受的“输入”进行构建，根据学习者所掌握的语法规则，组织其所听所读的语言，生成并使用富于创造性的句子，发展学习者的语言交际能力。
笔者曾经组织过一次以“Ｔａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｍｉｌｙ”为主题的口语课，我将音乐带进课堂，先给学生播放了一首著名的美国乡村歌曲“ＣｏｕｎｔｒｙＲｏａｄ”，优美抒情的乐曲弥漫在整间教室，学生们的情绪都受到了感染，兴趣已被初步激起。这时，音乐停止，我让大家即兴说出听完歌曲后所想到的任何词汇，然后我进一步启发引导学生把思维发散出去，向各个方向辐射，努力开拓，于是出现了形形色色带有丰富感情色彩、蕴涵极大话题空间的词汇。这时，我让学生三五成群地自由交谈，大家都跃跃欲试，气氛轻松而热情，教师只是一名聆听者和参与者，学生是主人。最后在交谈中还发现，学生很自然地把话题引到了音乐方面，讨论起ｐｏｐｍｕｓｉｃ与ｃｌａｓｓｉｃｍｕｓｉｃ来，这是十分可喜的现象。
３培养学生良好的学习习惯 学生除了对某些公式化惯用语句型进行记忆、模仿之外，还应养成分析比较的学习习惯。要想对所接受的“输入语”进行创造性的构建，而成为活的有生命力的“输出语”，还需在以下两方面下功夫：①语言的策划，包括确立交际目标，语篇与句型的策划，要求学习者积累大量有价值的语篇段落，以供随时有选择性地运用于口语表达；还有对各组成要素的酝酿思考。②语义语音的训练，包括语义的选择，造句法纲要的掌握，对内容词、功能词的灵活运用，以及语音方面的准确把握等方面。
４拓宽教学思考，丰富教学手段与方法外语教学，尤其是口语教学，要求教师改变以往陈旧的教学观，变学生为主体，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。教学方法也应由原来单纯的讲解、演练转变为多种新型的教学方法的综合运用，比如“情景创设”、“主动探索”、“会话商讨”、“合作学习”等，充分激发学生的参与性和主动性。此外，还应善于利用图、文、声、像多种媒体信息，覆盖口语教学的各个要素。
５注重引入有实践功能和职业特色的口语教学内容口语教学还应针对不同专业，引入具有专业特色的应用英语内容，与学生未来需要与市场需求紧密联系，体现高职的专业办学特色。比如，旅游宾馆专业必须掌握旅游景点介绍、电话订票、宾馆入住、酒店餐饮、客户服务等职业环境中的口语会话技能；而文秘专业则应提供诸如来访接待、文件汇编、邮件收发、电话约会、会议安排、办公程序之类工作环节的口语教学内容。采用内容导向型的教学方法，教学活动围绕具体内容展开，语言学习与语言应用融为一体，使学生在英语口语方面，学有所用，学有专长，适应未来工作的需要。
６创造良好的英语语言环境 ①除了营造一个良好的外语课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心与计算机中心的开设是外语教学中两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的外语磁带、光盘、录像带等音像材料；计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学，提供新颖科学的外语教学软件，实现信息资源共享。此外，我院还开通了外语调频广播，在规定的时段播放内容丰富的外语节目，开播课室闭路电视，大大改善了学生的外语学习环境。②大力开展第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，指导学生成立某些外语社团，开展一系列诸如外语演讲比赛、朗诵比赛、外语歌曲比赛等外语活动；成立学生“英语角”，对口语课堂练习补充与延伸；发起“宿舍英语日”活动，在宿舍强制性地用英语进行日常交流，掀起学英语的热潮等。
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