高职微生物学实验课考核方法改革初探
微生物学是高等职业技术教育生物类专业的一门重要基础课程。由于本课程具有较强的实践性，因此，实验课教学就成为微生物教学的重要组成部分。我们在实际教学过程中对实验课考核方法作了部分改革，收到了较好的效果。
一、微生物学实验考核中存在的问题
过去，微生物学实验部分内容的考核，多采取笔答的形式，即在理论试卷中设置一定比例的实验操作内容，学生在试卷上叙述原理，描述操作过程。这种实验考核方式的弊端是非常明显的：其一是难以考核出学生的实际动手操作能力；其二是学生为通过考试而押题，客观上形成应试教育风气；其三是实验考核内容单一，随意性较强，难以全面检测学生的学习情况；其四学生主动参与实际操作的意识较差。
二、微生物学实验课考核方法改革的内容
１微生物学实验课内容的调整 根据高职培养目标，我们对原微生物学实验课的教学顺序进行了调整。调整后的实验顺序为：①培养基的制备与灭菌；②微生物的接种与培养；③微生物的染色与形态的观察；④微生物的生理生化等四大部分。调整后的微生物实验教学集中体现了前一部分实验为后一部分实验作基础、前一部分实验结果又直接影响着后一部分实验的进行、实验之间环环相扣的特点，使学生从第一个实验开始就进入角色，使学生认识到一旦前面的实验结果不正常将会影响到后续实验结果，从而增强了学生对实验课的责任心。
２微生物学实验课考核方法的改革 我们在实验课教学中投入大量的人力物力，将理论课与实验课的比例保持在１∶０８～１，将微生物实验课教学内容的考核结果调整为微生物课程总成绩的３０％，并将实验课考核分为口试、操作和平时实验三部分：①口试占１０分，采取抽签后回答问题的方式，其内容主要是有关实验的理论和技术问题；②操作占１０分，考核内容为每个学生在实验课中亲手操作过的基本技术；③平时实验情况占１０分，由实验课指导老师根据每个学生的平时实验报告、课堂练习、实验课态度和纪律等综合计分。
三、微生物学实验课考核改革的原则
１可靠性原则 口试内容涉及面比较广，绝大多数是教学大纲要求掌握的内容，如培养基的制作过程、菌落形态的观察等实验，要求学生根据实物回答有关这些实验的原理、方法、步骤、操作注意事项及结果评判等问题。将这部分考核结果同理论课的笔试结合起来，既可反映出学生对本门课程基本理论知识掌握的程度，又可反映出他们的组织表达能力和运用知识的能力。操作考试内容相对比较局限，但确是教学大纲要求学生必须掌握的基本技术，如革兰氏染色、芽孢染色等，可以反映学生的实际动手能力。平时实验情况是以学生平时的实验报告，结合实验课态度及课堂纪律等综合计分，这样既有利于整个实验课教学的进行，又可避免或减少在最后实验考核时可能出现的不正常情况。将上述三部分考核内容结合起来，能客观而真实地反映学生对实验课的学习情况。
２可行性原则 上述实验考核方法的工作难度和工作量均较大，因此实验考核前必须做好细致而充分的准备。每次实验考核，一般出１０个口试题，由教课老师做出标准答案，每个考场由１～２名老师主考；每次每个考场进３名学生，每个学生５分钟的口试时间；学生抽签选题，使各个题目被回答的机率基本相同；各试题回答的优良率和及格率相差不多，表明各试题的内容比较合适，难易程度也是基本相同的。每次操作考试均设４个考场，每个考场由２名老师监考，每次进２０名学生，考试内容完全相同，共２０～２５分钟时间。口试与操作考试的学生轮换进行。
四、微生物学实验课考核改革的效果
将实验课考核与理论考试分开进行，即实验课的教学效果将从最后考核的成绩中直接反映出来，并且实验考核分数占总成绩的３０％。这一改革措施无论对老师的教，还是对学生的学，都有很大促进作用，一方面，带实验课的老师大部分是青年助教或讲师改变了过去那种认为自己只是带带实验、学生学得如何主要与理论课教学有关而与自己没什么直接关系的想法，有了更强的责任感，促使他们更加认真地备课，不仅准备实验方法，也注意准备有关的理论知识，课堂上对学生要求更严，讲解、示教、辅导及答疑也更加耐心细致；另一方面，学生也普遍比以往更重视实验课，学习的自觉性和积极性大为提高，绝大多数学生都能做到课前有预习，课后有复习，实验中既注重自己动手操作，也注意配合及观察其他同学的实验，书写实验报告比过去认真细致，课堂讨论准备充分、发言踊跃，并注意在平时养成良好的学习习惯。
