高职科学发展观的应有内涵
张健　滁州职业技术学院职教研究所所长　　
　　所谓高职发展观，是人们对于高职教育发展的总的看法和根本观点。高职教育的科学发展观，是指正确把握高职教育的规律和特点，科学揭示高职教育发展的动力、源泉、目标、路径等根本性问题的观念总和。其应有内涵主要包括：人是发展的主体，技能是发展的主线，合作是发展的主流，就业是发展的主导。

　　人是发展的主体

　　高职教育作为培养“人”的实践活动，不可能脱离“人”而独立存在。从学生角度看，教育的发展是人的发展，人是教育发展的承载对象，是教育发展的对象化主体；从教师角度看，教育的发展依赖于人，依赖于教育发展的“第一生产力”---教师，人是教育发展的根本性主体。从科学发展观角度看，人是发展的主体这一命题，是符合“以人为本”的核心思想的。从教育竞争角度看，真正的竞争不是外在资源的竞争，不是地广楼大园美的竞争，而是内在能力的竞争，是人的竞争。人是教育发展的主体。

　　技能是发展的主线

　　这里所说的主线，是指贯穿高职教育发展始终并决定其发展走向的脉络。技能之所以成为高职教育发展的主线，在于：1.技能是高职教育培养目标的定位。高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。2.技能是高职教育本质属性的彰显。高职教育不同于培养学术性人才、工程性人才的普通高等教育，它是培养高技能人才的教育。这一差异彰显了高职教育作为“另一类型”教育的本质所在。3.技能是对高职学生学业侧重的根本要求。对于高技能人才来说，技能是这类人才的看家本领和突出特点。技能是高职学生谋职就业之本、安身立命之基、才略智能之长、个性发展之根。因此，高职教育必须以高技能培养作为发展主线和价值尺度，明确自身的目标取向。

　　合作是发展的主流

　　这里提出的合作，主要是指产教结合、产学合作。首先，顺应并践行合作是高职教育主流的发展观，必须打破学生培养局限在校园内的封闭办学传统模式，扩大人才培养的半径和空间，将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办公室等各种实践场所。其次，要坚决按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，“形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体”的改革发展方向，把校企合作、产学结合的办学模式积极向纵深推进，力求面上推开，取得实效。

　　就业是发展的主导

　　所谓主导，是主要引导或主要导向之意，是关系高职教育发展方向的根本问题。落实高职教育以就业为主导的发展取向，一要把提高学生的职业能力放在突出位置，真正帮助学生获得生存发展的真本事、真技能，为他们的当下就业和未来发展奠定坚实的基础；二要提高学生的职业素养，在培养学生职业技能的同时加强学生的敬业精神、诚信意识、踏实作风、协作能力、坚毅品格的培养；三要提高学生的创新能力，培养学生的创新意识、创新意志和创新思维，使他们真正成为具有创新精神和实践能力的人。

　　综合上述，我们认为：人是发展的主体，研究发展的来源，回答“谁来发展”，解决依靠谁的问题；技能是发展的主线，研究发展的内涵，回答“发展什么”，解决发展目标问题；合作是发展的主流，研究发展的模式，回答“怎样发展”，解决发展的路径问题；就业是发展的主导，研究发展的归宿，回答“发展的结果”，解决发展的“出口”问题。