21世纪高职课堂教学模式探讨
作者：吴小花 郑永有
    摘要：结合电子类专业人才社会需求的特点和教育家陶行知先生的教育思想，本文提出21世纪高职教育要围绕培养目标能力为主线的“教学做合一”教学模式，阐述采用这种教学模式的理论依据、模式的内涵特征和实施原则，探讨“教学做合一”教学模式在高等职业技术教育教学中的必要性、可行性和教学效果。
    关键词：高职教育 教学模式 教学做合一 仿真实验
    --《电子技术》课程理实一体化
    高职院校是培养和输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型专业人才的重要场所。高等职业技术教育的根本特点是：以社会需求为导向，以素质为基础，以职业能力为根本目标。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”【1】因此，高职教育必须以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出以知识、理论、实践一体化的课程，实施“教学做合一”的教学模式，突出职业能力目标培养。
    1 “教学做合一”教学模式的理论依据
    职业教育课程效果评价新标准的第一条是以学生为主体；新标准的第二条是职业教育课程应当突出“能力目标”;课程评价新标准的第三条是能否用恰当的任务进行能力训练。在教学过程中，学生必须充分行动起来，参与到教学的每一个环节，理论与实践结合，动手动脑操练。不能否认，有一些职业教育教师观念上仍然有一个误区，就是“有知识，就有能力”.但实际上，知识与能力之间不但不等同，而且在它们之间有一道鸿沟，这道沟唯有“实训”来填平，因为知识、经验可以传授，而个人的能力只能靠训练。在高职院校中，理论知识当然是必要的、是基础。高职院校最终目标是培养“知识的应用”型人才，培养有社会竞争力的人才，这也是职业院校的立足之本。
    课程评价新标准的六项原则概括来，一是能力目标；二是任务训练；三是学生主体；四是职业活动导向；五是项目载体；六是课程的一体化设计。
    电子类课程具有很强的实践性、综合性和应用性。而对于多数的高职学生，由于他们的基础知识水平比较薄弱，遇到枯燥又复杂的理论推导，他们往往缺乏学习热情，最终导致失去信心。在教学过程中，要运用陶行知先生“教学做合一”的教育思想指导教学活动，尽可能地采用理实一体化的职业技术教育的教学模式【2】，理论与实际相结合，让学生边做边学，实现在教中学、在做中学、在学中做，重心放在“学与做”的密切结合上。实践陶行知教育思想：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。做是中心，要在做上教，在做上学。在做中教。”
    随着计算机技术的飞速发展，电子电路的分析与设计方法已发生了重大的变革，虚拟实验室广泛得到应用，Proteus等EDA软件的出现，为电类专业在教学上实施 “教学做合一”的教学模式提供了可能，利用Proteus软件做过仿真实验的学生们都说“有了Proteus软件，不仅使我们对实验中所涉及到的电路有了更深刻的理解和掌握，更主要的是它完全打破了常规实验室场地、设备使用的时空限制，使学习者的动手操作能力得到了很好的锻炼，对培养实践能力和创新能力带来很大的帮助”.这足以证明了通过仿真实验可以提高教学的真实性和有效性。
    2 “教学做合一”的教学模式内涵与特征
    2.1 “教学做合一”教学模式的内涵
    以学生为中心（Student Centred Learning,以下简称SCL）的教学方法，就是在教学过程中，教师要充分调动学生自身的主动性、积极性和创造性，在教师的引导下，开放思路，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题、学习掌握知识；教师的作用主要是引导帮助学生学习。SCL的教学方法可以概括为：
    （1） 从学生的角色来看，学生是教学活动的主角、演员，是知识的主动探求者，通过自己积极主动参与到教学活动中去以建构对事物的理解，完成对知识的学习和掌握。
    （2） 从教师的角色来看，教师是整个教学过程的设计者和组织者，是编剧、是导演，为学生提供一个学习的框架和平台。
    （3） 从学习环境的设计来看，教室可以根据教学实践的具体要求进行重新布设，以最大限度地方便学生的个体学习，或者以小组的形式进行合作学习。在这样的学习环境中，有利于多种教学资源的共享；有利于培养学生的自我管理能力、与人合作的能力、信息处理能力、创新能力。
    2.2 “教学做合一”教学模式的主要特征
    项目带动是“教学做合一”教学模式的主要特征之一。项目带动是教学的主线，围绕项目，学习相关理论知识，通过项目的实训，深化理解和巩固专业知识的基本概念、主要知识点和专业理论的应用。
    “理实一体化”课程设计是“教学做合一”教学模式的另一个主要特征。“理实一体化课程设计”理论认为：教师要树立知识不是老师“教会”的，而是学生“学”会的，能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的新的教学观念。概括地说，“理实一体化课程设计”的教学模式具有如下的几个特点：① 把课程教学从知识讲授型为主，变成知识应用型为主。②把课程教学从理论思维型为主，变成以能力训练为主。③把课程教学以知识、概念、定律、逻辑推导为主，变成以完成项目任务载体主。④把课程教学从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。⑤把课程教学从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。⑥把课程评价标准从教师讲好为主，变成以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）为主。
    3.“教学做合一”教学模式的实施原则
    3.1 主体目标原则
    高职院校教学的根本目的是使学生掌握专业知识和具有专业知识的应用能力。主体是学生，目标是能力建设。营造和谐教学情境，设身处地地为他们的发展着想。因此，实施“教学做合一”教学模式要求教师了解教学对象--学生的基本情况，激发学生的兴趣，引导学生创造思维，围绕教学内容和重点，充分发挥主体自身的能力，挖掘主体的潜能。一是要突出实践可操作性。职业教育课程的最终目标，就是使学生具有实战能力--解决实际问题的综合能力，它非常强调学生的实践、实际操作能力。所以，在教学中必须加强实践环节，在理论教学基础上，应更加突出学生实践能力的训练、“学生自我学习能力”的培养。二是要注重学生的主动参与性。在“以学生为中心”的教学理念中，学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性就是调动学生本身对知识的强烈的好奇心和探究欲望。教师的主要任务就是引导学生主动地汲取知识。三是要发挥教师的组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。教师在设计“做的任务”时，要处处体现“学生为主体，教师为主导”的思想，学生才会真正成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣。
    教学实践证明，凡是凌驾于学生之上发号施令，都不能真正激发（甚至会扼杀）学生的积极性和创造性。
    3.2“知识点”整合原则
    “知识点”整合是指在教学设计中有目的地将类似或相近的“知识点”科学地编排在同一教学情景中进行教学，是“教学做合一”教学模式的基本原则。通常，教科书是按照“知识点”以一定的顺序关系编排成章成节的，既有其单一性、先后关联性，也有其分散性，是科学的。在以项目带动的“教学做合一”教学模式中，必须选择合适的项目，对教科书进行“知识点”整合，科学地将近似或同类的“知识点”有机集中编排，密切“知识点”的关联，易于归类、理解、巩固和融会贯通。
    3.3单一到整体原则
    单一到整体原则是指课堂教学中，坚持项目带动，先易后难，以单一“知识点”为基础，“知识点”综合应用为纽带，实现知识点的结合，形成整体的、“树”形“知识点”结构链，使得“知识点”更加紧密关联。传统的教学以科教书编排为顺序，逐一“知识点”传授，同时，实训环节的脱节，难以形成清晰的整体概念。
    4 “教学做合一”教学模式的应用与实践
    下面以“十字路口交通信号灯控制系统的设计与调试”教学情景为例，说明“教学做合一”教学模式的应用与实践。
    教学情景：十字路口交通信号灯控制系统的设计与调试。
    这个项目中整合了门电路、计数与计数控制、显示与驱动、振荡器等电子技术的“知识点”.
    实施步骤：
    步骤一：简单介绍项目的内容、特点、目标要求、考核标准，并用事先准备好的“示例”演示或以PPT方式显示项目目标（结果），以激发学生浓厚的学习兴趣。
    步骤二：单一知识点先易后难讲授和实操。如门电路。介绍门电路的分类、功能、用途、主要的电器特性和注意事项等，利用EDA技术，对门电路进行功能测试实操，从感性到理性的认识飞跃，完成理论知识到应用的转化。同样，计数器、显示与驱动、振荡器等在理实一体过程中完成单一知识点的教学。
    步骤三：归纳、综合应用训练。概述点题，突出各“知识点”的关联性。综合应用训练，可由学生个人或小组，将各部分功能电路连接成为项目总电路，整机调试。进行整机仿真实验时，学生通过翻阅教材、参考书，修正电路，逐步消化各知识点，达到理论知识的理解和巩固。这一过程中，教师为学生解答疑难问题，教师要注重在这一过程的指导作用，引导学生完成实践验证，同时，指导学生如何深入挖掘内在的知识点、如何进行调试、功能扩展等。
    事实证明：采用“教学做合一”教学模式，由于每一步骤都渗透着一定量的系统基础理论知识和实操，使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，不但能让学生愉快地学习，大大地增加了学生学习的兴趣和自主学习时间，还提高了学生的动手操作技能，既使学生在动手中理解和巩固各个“知识点”,又使学生在摸索中发现新问题和拓展新思维，促进了学生综合能力的发展、整体素质的提高。
    5 结束语
    “教学做合一”充分体现了当代高职教育的职业性、社会性、实践性和开放性，真正体现了一体化课程设计的特点：把课程从知识型讲授为主，变为知识应用型为主；把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；把课程以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为以完成项目任务为载体；把课程从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教师讲解为主，变为由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。实践证明：“教学做合一”是行之有效的技能型人才培养模式。
    【参考文献】
    【1】周毅，向明著。爱满天下-陶行知文学传记【M】。江苏教育出版社，1991
    【2】戴士弘 著。职业教育课程教学改革【M】。清华大学出版社，2007