中职教育与高等教育有效衔接的理论初探
陈蔚 干薇
摘 要：中等职业教育是我国教育体系中一个重要组成部分。虽然从普通初等教育、中等教育发展到职业教育的渠道相对畅通，但从目前职业教育的发展状况分析，中等职业教育向更高一级普通教育发展的道路还很艰难，其主要问题就在于相互沟通与衔接不够。
关键词：中等职业教育；高等教育；衔接
作者简介：陈蔚(1980一)，男，江西南昌人，上海师范大学教科院硕士，主要研究方向：学科课程论；
干薇(1981一)，女，江西九江人，上海师范大学教科院硕士，主要研究方向：高等教育学。
中图分类号：C712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2005)24—0026-03
改革开放20多年来．作为我国全民教育体系中的一支重要力量——中等职业教育，无论是在规模上，还是在数量上都有了巨大的发展。2003年全国中等职业学校在校生达到1254．68万人，比上年增加近60万人，增幅5％。与此同时，中等职业教育在发展过程中也出现了偏差。如，中等职业教育本身定位模糊，存在“三不像”(不像初中生、不像技术工人和不像高中生)现象以及中等职业教育与普通高等教育的沟通与衔接不够等。在这些问题当中，中等职业教育与普通高等教育的合理沟通与有效衔接问题应引起人们的注意，尤其是教育工作者的思考。
一、明晰中等职业教育的确切内涵
目前，许多中等职业学校普遍以初级专门人才作为自身的培养目标，而随着技术行业的兴起与熟练技术工人供不应求，中等职业专业把培养目标定位于初级专门人才显然不适应潮流。从目前我，国人才的总量、结构和素质分析，我国现代化建设急需的高层次、高技能和复合型人才短缺。那么，依据社会转型所带来的人才缺口，中等职业教育中“中等”一词理解为中等文化基础教育比较适宜。具体而言，即指高中阶段文化基础教育。
中等职业教育与一般性的职业技术培训也相互区别。职业技术培训所涉及的内容较为单一，而且只注重介绍专门的职业技术知识与专门职业技术技能。但中等职业教育从属于教育，是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它的教学内容既包括职业知识和职业技能，还注重培养学生的职业道德和行为规范。使学生具有基本的科学文化素养与继续学习、适应职业变化的能力。因此，相对于职业技术培训，中等职业教育不仅内容丰富，而且也十分注重提高人在职业活动方面的全面素质。
尽管我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容较少。但其与中等职业教育仍然有所不同。基础教育阶段涉及到的职业教育内容，其目的在于让学生逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，进而规划好自己的职业定向。但这种职业教育仍处于浅层次。而后者则是在学生职业定向以后，为谋求上岗资格而投入的职业教育。其教育对象已不是儿童，而主要是一些即将进入或已经进入成年期的青年。他们对社会有了相当了解并且通过专业选择确定了职业方向。它所涉及的内容是系统的职业知识和职业技能训练。其培养目标是未来的高素质的劳动者和熟练的高技能人才。
二、懂得两者沟通和衔接的必要性
当前，人才资源已成为最重要的战略资源，人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。因此，就需要进一步深化教育改革，加快各级各类教育事业的发展。
从目前教育实践分析，培养高级专门人才的任务主要由高等教育来承担，而普通高等学校的生源历来是普通高中的毕业生，这就使许多中等职业学校的优秀毕业生无法得到进一步深造的机会。而在人才的问题上，要特别强调一下，必须打破常规去发现、选拔和培养杰出的人才。而中等职业教育与普通高等教育之间有效沟通与承接应该成为缓解这一局面的有效途径之一。职业中学的一部分毕业生应该能够升人高等专科学校学习。但对于职业中学学生的升学问题，有人认为进入职业中学的学生，其文化基础一般都比普通高中的学生差。而且在目前职业中学的课程设置中，其文化基础课确实也较弱。因此，学生即使进入大学也难以保证质量。但如果仔细分析青少年的生理与心理发展特征．及时采取一定的教育和教学措施，上述不足是可以得到弥补的。
从年龄层次上分析，普通高中和职业中学都以初中毕业生为招生对象。基本属于十四、五岁的年龄段，是一个复杂而又充满矛盾的时期。他们的自觉性和幼稚性、独立性和依赖性相互交织在一起。其学习目的、兴趣和动力等方面的波动性直接导致他们的学习成绩时常出现波动。学生由于先天遗传素质、所处的社会生活条件以及个人努力程度等方面的不同，从而使得各自心理品质和智力等方面的差别也相应表现出来。那么随着年龄的增长，生理及心理发展的良好态势，他们潜在的学习能力也在得到提升。如果他们得到继续深造的机会．他们将会更快地成长，成为优秀的高层次的专门人才。道理很简单，就是不能中断学习的连续性。十八岁到二十多岁正是学习的最好时期。 所以，我们应该通过中等职业教育与高等教育的有效沟通与衔接，给予职业中学的优秀毕业生连续学习的机会。
三、把握两者沟通和衔接的可行性
中等职业教育的迅猛发展．一方面满足了社会对技术型人才的需求，另一方面也给予了职业中学一部分优秀毕业生进一步深造的希望。事实上，我国也确实存在一些普通高等学校从职业中学或技校优秀应届毕业生中对口招生的改革措施。而且从一些高等职业技术师范院校的实施情况看，无论是培养实习指导教师的一些专业．或是培养既能胜任教师岗位又能指导生产实习的一些专业，那些从职业中学选拔出来的学生都能够顺利完成学习任务。这充分表明职业中学与普通高等教育的衔接和沟通是可行的。当然，这种改革措施一方面需要招生制度的适当改革；另一方面也需要各省教委和各个学校共同负责把关。并根据学生的文化、专业和操作技能等方面的能力进行有针对性的培养。同时，还需要进行相应的教学改革(包含职业中学的教学改革)，尤其是中等职业学校的文化基础课的改革。因此，从总体上分析，职业中学与普通高等教育沟通和衔接是完全可行的。
四、两者有效沟通和衔接的具体实施
1．职业中学
(1)进行课程体系改革，加强文化基础课教学。职业中学的课程体系，初期主要是以原有普通高中课程设置为基础。相应减少某些文化基础课，并辅助一些专业技能课和实践操作课。简单的拼凑势必缺乏必要的课程体系的整合。同时，受到一些实验操作与实习条件等方面的限制，职业中学在培养学生实践技能方面显得力不从心。培养出来的学生在专业技能的熟练程度与社会实用性方面，显然达不到社会发展所要求的标准，也就不能协调人才与市场的正常供求关系。随着教育改革的逐步深入，尤其是当前新一轮基础教育课程改革的进行，各个职业中学都在不同程度地进行课程体系改革。一方面着眼于加强对学生实践操作技能的培养，另一方面也在逐步强化文化基础课的基础性、层次性与提高性。同时，各个职业中学也在逐步加强与各高校与各企业之间的紧密联系，突出自身的专业特色，并探索一条产教结合的新路子。
但在改革过程中，某些职业中学过分强调专业技能与实际操作能力的培养，却忽视对文化基础课的钻研，甚至是削弱文化基础课在总课时中的比例。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，社会所需要的不单单只是懂得技术，懂得加工和懂得操作的“机器”。当前职业教育所要培养的是既懂知识又通技能的新型技术能手。那么为了防止这种工具倾向，就必须进行课程体系与课程设置的有效改革。契合不同的人才培养方向，适度加强文化基础课，尤其针对语文、数学、英语和计算机等主要文化课程。这些课程的标准应努力达到相当于普通高中的水平。同时，文化基础课、专业技能课与实践课三者之间的课时比例也要协调适当。
(2)明确培养目标，强化学习目的。受传统观念的影响，人们对职业教育存有不少误解，习惯于把职业教育与低层次的教育和低素质的学生联系在一起。从而造成社会上对职业教育的轻视，导致一些职业中学的学生产生自卑与消极心态。这些误解、轻视与不健康的心理因素交织在一起，对他们的健康成长极为不利，也给中等职业教育与高等教育的沟通与衔接带来不小的困难。因此，职业中学一方面要对他们进行适当的形势教育，使他们充分认识职业教育在我国现有教育体系中的地位和作用。另一方面，要帮助他们确立正确的学习动机．激发他们的求知欲。同时，职业中学也要努力提高教育与教学质量．并努力加强与家庭和社区的联系与沟通，为学生的成长营造良好的社会环境。进而从教学内外保证培养出来的学生既能适应经济和社会发展的需要．也能使其中一些优秀学生适应继续深造的要求。
2．高等学校
(1)深化招生改革，把好考试与录取关。虽然高等院校逐年扩大招生规模，但从其招生对象的来源上分析，高等院校的招生渠道主要集中于普通高级中学。因此，高等院校也只能把较少一部分名额投放给一些职业中学。这一方面是考虑生源的整体质量，另一方面由于各级、各类职业中学的专业复杂．国家不可能参照普通高考模式来针对这部分学生进行全国统一考试。那么笔者认为，对于要招收职业中学的应届毕业生，文化基础课的考试可以采取统一命题的办法。而专业课及实践技能的考试则由各高等院校自行命题以及组织考试。同时，专业课与实践技能考试的评判标准与方式应力求向职业资格靠拢。但在这个过程中，
一方面要保证命题、考试和评卷的公正性。另一方面在录取过程中，高等院校则要统一部署，排除一切干扰，严格执行择优录取的原则，把好录取关。使一切真正优秀的学生都能公平地进入高等院校深造。
(2)因材施教，做到保质保量。从职业中学优秀毕业生中涌现出的学生既有他们的专业与技能优势，但也的确存在着基本文化素养不足与个人价值观、道德观存在偏差等方面的缺陷。高等院校要把他们培养成合格人才，就必须采取特殊的教学措施。
因此，根据他们的实际能力与水平，高等院校可以对他们进行有效的分层教学，使他们逐步达到与从普通高级中学出来的学生的同等标准。一方面高等院校可以在这些学生入学后对他们进行单独编班，并仔细研究职业中学开设的基础文化课。从学生的实际掌握程度出发，对他们单独制定切实可行的教学计划并加以实施。在这项教学计划中，考虑到职业中学学生的文化基础较差，文化基础课(大学语文、高等数学和大学英语等)的课时就要比普通高中生源班相对增加一些．而且教学起点也适当降低。那么对于专业基础课，由于职业中学学生已经有一定基础，那么在课时安排上就可以相对减少一些，而且教学起点也适当提高。当然，那些非强化技能的生产实习也就可以相对减少。但就总体而言，对于这些学生的培养不能偏离高等学校培养目标的标准。
在具体教学过程中，高等院校有必要安排教学经验丰富的教师任课并定期进行辅导。从而缩小与普通高中生源班之间的差距．达到使用相同的教学计划。另一方面，高等院校可在录取职业中学生源之前，将新生提前送人高等院校进行适应性体验，并集中对与专业有关的基础课进行补习，使其达到普通高中毕业生的水平。那么在正式开学后，就可以与其它新生在一起，按统一的教学计划学习。
参考文献
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