摘 要：农村小学教师定向培养是湖南省教育厅为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制，其音乐课程设置的研究是高师音乐课程设置研究中的新兴领域。本文通过分析现行五年制专科音乐课程设置特点与教学实效，对比研究了六年制本科音乐课程设置特点，为更好地完善这一模式提供了研究思路。
　　关键词：农村小学教师 定向培养 音乐课程设置
　　一、农村小学教师定向培养模式产生的背景
　　进入20世纪80年代，国家教育部门非常重视音乐教育，特别是1989年国家教委正式颁发的《全国艺术教育总体规划》中明确指出“音乐教育是学校艺术教育的主要内容和途径， 是学校全面教育中的一个重要组成部分。”
　　2001年，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》
　　的颁布，为城市中小学音乐教学改革吹响了冲锋号，音乐课改的热潮涌动在各个城市的每所中小学内。可是，占据了全国80%左右的学校，拥有全国75%左右的学生人数的农村中小学，这股课改的春风有没有到达呢？教育厅和不少关心农村教育的有识之士开展了不同层面的调查研究。从反馈的信息来看，湖南小学教育现状令人担忧，综合多个调查结果分析，主要体现在：
　　（一）教师学科结构不平衡通过调查发现农村的小学教师相对过剩，但同时结构性缺编十分严重。现在最为紧缺的是音乐、英语、计算机、美术、体育、科学、心理健康教育等方面的教师。有些地区想招聘这些教师又出现无人可招的局面，以致许多欠发达地区有课无人教或者无法开课，造成资源的利用率不高和浪费 。
　　（二）教师年龄结构不合理据基层反映，目前在农村小学任教的主要是当年由民办转公办的那一批教师。如新邵县平沙镇6所完小平均年龄超过50岁，没有30岁以下的小学教师。以至于不少农村出现了“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”
　　的现象。有些地区已有近3年没有引进新教师了，这必定会造成教师年龄结构的断层。事实上，有许多学校教师的老、中、青的比例已极不合理，中小学校长无不担心地说：“在5至10年间小学教师将会大进大出，现在不采取积极的应对措施，教师将会出现青黄不接现象，对边远农村的教育来说将会产生灾难性的后果。”
　　二、五年制专科农村小学教师定向培养模式下的音乐课程设置情况
　　（一）五年制专科农村小学教师定向培养模式下的音乐课程培养目标本系列课程作为本专业的专业技能课，主要讲述乐理、视唱练耳、音乐欣赏、少儿音乐教育活动的设计和组织方面等内容。要求学生学完本课程以后具有小学教师应有的艺术素养和从事小学艺术课程教学的基础知识和基本能力。
　　（二）五年制专科农村小学教师的定向培养中的音乐课程建构音乐方面共开设8门课程共计672课时，占总课时数的14%，其中必修课程由科学文化课程、教学技能课程和教学理论课程组成，具体科目有音乐基础、琴法、形体舞蹈和小学艺术教学论4门；选修课程则由必选课程和自选课组成，具体科目包括有实用钢琴配弹、校园儿童歌曲、中外音乐简史和儿童舞蹈与创编4门。必修课重在提升农村学生的音乐艺术素质、提升艺术修养，而选修课则重在培养有志于成为农村小学音乐教师的学生、使其具有能胜任音乐课教学的相关音乐技能。
　　三、六年制本科农村小学教师的定向培养模式下的音乐课程设置情况（讨论稿）
　　（一）六年制本科农村小学教师的定向培养模式下的音乐课程培养目标本系列课程作为本专业的专业技能课，主要讲述歌唱和指挥、音乐欣赏、乐理和视唱练耳、少儿音乐教育活动的设计和组织方面的内容。要求学生学完本课程以后具有小学教师应有的音乐素养和从事小学音乐教育的基础知识和基本能力。
　　（二）六年制本科农村小学教师的定向培养中的音乐课程建构音乐方面共开设15门课程共计1008课时，占总课时数的18.2%，其中必修课程由技能课程和教育课程组成，具体科目有音乐基础、琴法、形体舞蹈和小学艺术教学论4门；选修课程则由专业限选音乐模块、综合模块和自选课组成，具体科目包括有钢琴即兴伴奏、儿童舞蹈创编、声乐演唱、合唱指挥、中外音乐史、儿童舞蹈表演与创编、少儿形体舞蹈、音乐剧创编、合唱训练法11门。必修课重在提升农村学生的音乐艺术素质、提升艺术修养，而选修课则重在培养有志于成为农村小学音乐教师的学生、使其具有能胜任音乐课教学的相关音乐技能。