语文课如何进行朗读教学
（贵州省正安县格林镇中心小学 万大波 邮编：563405）
《语文教学大纲》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。……要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中学到语文知识。
朗读是我国传统的读书方法之一。尤其是小学语文教学中，朗读教学必不可少，必须引起高度重视。
培养学生养成正确的朗读习惯，就是要使学生不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不颠倒，不吃掉语尾词等，最终达到正确地、理解地、流利地、有表情地朗读的目的。
学生在朗读的时候，眼睛看，心理想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，经久不忘，可见朗读有助于记忆。
语文课本里的课文，需要朗读来培养学生的语感。课文语言规范、节奏鲜明，朗读起来声调铿锵、优美动听，是培养学生语感的好材料。抓好朗读教学，是培养学生语感的有效途径。
小学生正是记忆力旺盛的时期，教他们在熟读课文上下一番工夫更为必要。这些熟读的东西，常常回使他们终身不忘，受用不。许多老前辈，他们说话、写文章，能引经据典，如数家珍，就是因为他们在学生时代对语文下了熟读功夫的结果。
教学生反复朗读和熟读课文，能更好地理解课文。古人云：“读书百遍，其义自见”。让学生一边朗读，一边思考，把课文细细咀嚼，细细玩味，这样，就能进一步理解。如果把课文读熟了，他们可以随时去把课文诵读、默念，体会感悟。对课文的理解自然就能更加深刻，更加透彻。尤其是语文课本中的一些名文、诗歌和语言优美的名言、佳词、美句，其气势、神韵和深刻的含义，更要从反复朗读和熟读后体味出来。
学生对课文的理解，要靠自己下功夫求得，比从教师那里听起来的深刻得多，感受得深，记忆得牢。学生一时还不很理解的课文，熟读以后，经过一个时期的反诌，或者获得了更多一些生活经验之后，常常会记起这些课文而更好地理解这些课文。
教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。
学生反复朗读课文，可以受到美育教育。好的课文除了思想新，还有语言美，节奏感强，朗读起来很动听。朗读这些课文，就会得到一次美的熏陶、美的享受。所以，指导好这些课文的朗读，可以培养学生的欣赏能力、审美能力，陶冶他们的情操。
现在许多学生在学习中有依赖性，由于习惯了听教师讲解分析，不会自己去读课文，钻研课文，因而不可能学到很好的独立阅读能力。培养学生良好的朗读技能和习惯，是一点也不能作假的，来不得半点的虚浮。需要我们教师和学生共同下苦功夫才行。
学生朗读能力的培养，离不开范读、领读、齐读、接读、轮读、个人读、分角色读等，其目的都是提高学生对朗读的积极性和趣味性。
第一，教师要学好普通话，朗读时做到字正腔圆，抑扬顿挫，对学生真正起到示范作用。
第二、教师要发挥创造性，根据教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，指导学生多读、多听、多品。
第三、教师要十分重视学生的朗读训练。
听学生朗读课文，注意听学生有无不认识的字。对一些词语、句子的意义和课文所表达的思想感谢是不是真正理解，也可以从他们的朗读中听出。对读错的字、语言、情感的失误，教师要及时纠正和点拨。
在学生朗读课文前，也可提出问题，让学生带着问题朗读，读后回答。这样，教师才能有正对性地进行教学指导。
学校是朗读课文的主阵地，除课堂教学外，利用早自习抓好朗读，让校园书声朗朗，不绝于耳。结合实际开展普通话朗读、诗歌朗诵等，也是不可少的教学方式。
第四，努力创设学生朗读的大课堂。
教师要布置适当的朗读作业，让学生回去练习，家长认真听子女朗读，或与孩子同读一些健康的诗或语言优美的作品，营造家庭朗读的愉悦环境。
学校举行的各类演讲比赛等，教师要鼓励学生参加演讲或演唱，既可让学生练口练胆，又能提高学生的综合素质。只要学校、家庭、社会通力协作，大胆探索，大胆尝试、创新，提高学生朗读能力就会如愿以偿。
