浅谈语文课外阅读教学

目前，课外阅读时小学生来说正陷入一种困境，一些家长普遍存在着“只求分数，不重质量，始终围绕试题转”的错误观念，这样则使学生逐渐失去进行课外阅读的兴趣，久而久之，念头也没了。

如何扭转这种尴尬的局面呢？其作法激发学生的阅读兴趣，转变思想观念，让学生爱读书。教师要引导学生认清课外阅读的目的是为了弥补课堂教学不足，扩大知识范围，使之眼界开阔，头脑充实，思维灵活，学到写作方法和优美准确的语言，同时陶冶其心灵和情操，让学生认识课外阅读必要性，以及由此产生自主性的积极行为，懂得课外阅读是语文学习重要的“营养”补充。为此教师要做到：(1)要榜样激励。经常向学生介绍历史人物，科学家及身边成才的关键是行万里路，读万卷书，以榜样的力量激发学生课外阅读的积极性。(2)要名言鞭策。在教室里张贴几条古今名言，如高尔基的“热爱书吧——这是知识的源泉。”笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。”凯勒的“一切新书像一艘船，带着我们从狭窄的地方，驶向广阔无垠的生活海洋”……等等。既营造出浓浓的香味氛围，又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。(3)要好书介绍。介绍好书，可以让学生欣赏精心的封面，猜猜里面写的是什么，再选择其中生动有趣的段落给学生听。可以由教师介绍，也可以让学生互相推荐。

在指导中要鼓励学生扩大阅读面，多样的教材、体裁及风格才能构建起一个五彩缤纷的课外阅读世界。消除了学生的不利于课外阅读的不健康心理。

总之，教师要不失时机，不放松每一个环节，逐渐引导学生走上阅读之路，为下一步课外阅读教学奠定良好基础。

在语文课外阅读中，我们不难发现，学生中存在着几种情况：一是学生不知道从哪种书读起，该读什么书；二是乱读书，见着书就读，但学不到多少知识，严重者甚至影响到思想情绪，身体健康。三是读了许多名著，眉毛胡子一把抓，收不到一定效果。

综上所述，其原因是学生未能学会选择，没有一套适合于自己的科学阅读方法。现在书刊报纸浩如烟海，在指导中要善这种状况：

2.1教给学生基本的阅读技巧。

2.1.1培养学生选择阅读材料的能力。

积极鼓励学生自主选择阅读材料，小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，我向学生推荐内容健康，符合年龄和心理特点的书籍或篇章。例如：学完《丑小鸭》后，向学生推荐《安徒生童话选》，学完《爱迪生》后，介绍传记文字《爱迪生》，教完《我不能失信》后，向学生介绍《儿童时代》……，这样既开阔视野，又巩固拓展学生课堂所学的知识。

2.1.2培养学生选择阅读方法的能力。在阅读方法中，教师在分析教材的同时，艺术上将阅读方法进行迁移，多找些与课文类似的佳作，从主题思想，结构特点，表达方式，修辞方法，语言风格诸方面来思考分析，让学生从多角度思考后弄清楚进行阅读入手。

2.1.3培养学生良好的阅读习惯。对于指读的文章，要求学生边读边想，圈圈画画，摘抄好词佳句，熟读成诵，积累丰富的语言材料。读过一篇文章或一本书，还可练笔，记录自己独特的感受，体验和理解或模仿文章的精彩片段进行练笔仿写。

2.2锻炼持之以恒的阅读意志。

课外阅读实践关键在于坚持。要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定量定性的阅读任务，锻炼学生课外阅读意志。同时定期开展促读活动，如故事会、手抄报、朗读会、读书笔记展览，课前拿出3分钟让学生上台讲讲读这本书的主要内容和自己的读后感，既训练学生口头表达能力，又给学生提供展示课外阅读成果，使学生品味到成功的喜悦和会读书的无穷乐趣。

教师从这些方面来帮助指导，使学生阅读有规习循，有矩可蹈，可步入课外阅读健康的轨道。

在积极引导、热情帮助下，课外阅读到了一定时期，每个学生都可以初步具备了自己的阅读能力，与此同时，学生有可能产生这样那样的疑问，阅读方法是否科学合理？有没有更好的适合自己的学习方法……想解决这些疑难，教师可组织学生进行讨论、交流、听听别人选择什么书来读，是否一样读的，和自己的阅读比一下，何处可取、何处可学，并在头脑中形成一个感性认识。教师抓住这个契机，把学生阅读的思路、方法搜集上来，逐个推敲寻找共同点，再结合外地的阅读教书中的经验方法，上升到理论的高度。制订出适合本班实际一些阅读方法，让学生根据自己的能力和需求来选择。

经过师生的共同努力，课外阅读见成效是不容置疑的，不能满足于现状，应进一步深化拓展上作文章，可以两方面入手：

一方面，进行课外阅读深度上下功夫要阅读时不停留在事物的表面，不停留在简单的模式上，应逐层深入的挖掘，对于不同的年级、不同文化素质，应因人而宜的培养学生的课外阅读能力，无论是对写景、写活动、还是写事却应有目的、有计划的逐步进行。另一方面，将课外阅读中所获得的知识应用于实际，进行模仿，读后感的训练、利用板报、手抄报、向外推荐等形成来提供发展园地，将知识活学活用。