浅谈新课堂上情感因素的作用

课堂上，教师的情感不仅是教师个人的一种心理特征，而且是一种重要的教育资源。课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。用优美深情的导入语传情、激情。美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响。教师自身的投入，必然带动学生走进文本，这样才能拨动学生的情弦，触及了他们的心灵，再加上老师巧妙的启发与引导，学生就可以很快进入课文的情境之中了。

人的情感总在一定的情景中产生，情景中的各种因素总是综合地发挥作用。小学生的情感易受老师的影响，也容易被课文中的人物和情节所打动。因此，教师应抓住感人之处，通过幻灯、多媒体课件、录音、挂图等为学生创设一定的情境，激发学生的情感。如教学《灰椋鸟》时，我运用多媒体课件展示灰椋鸟的图片，教室里响起一片赞叹之声：”多可爱呀！”“太可爱了！”在鸟儿归林的动画播放之后，让学生看到了一幅充满诗情画意，让人赏心悦目的美丽画卷，学生们完全被此壮观的情景深深吸引，充分感受到作者对灰椋鸟的喜爱之情，对大自然的热爱。

在《大江保卫战》一课的开头笔者播放了一首激昂的歌曲视频《为了谁》，那一副副子弟兵与洪水作战的情景就深刻的留在了脑海中，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起了学生的情感，在激情中记住了这次奋战，接着用充满深情的语言（第一自然段）叙述了当时的险情，这样就抓住了学生的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，学生很快地就走向了文本，走向了98，走进了那个让人心惊肉跳的现场，为下文”险中见英雄”作了情感铺垫。

课文中有的语句表达了特定的情感，可引导学生反复推敲、仔细品味，结合自己的实际生活和实际情感加以分析。《爱如茉莉》一文中，妈妈得急病住院嘱咐女儿一定得等爸爸吃完水饺才能告诉他自己住院的事。教学时我向学生提出：为什么要等爸爸吃完水饺才告诉爸爸呢？联系自己父母的相互关心，学生不难理解：妈妈关心爸爸溢于言表，想着爸爸长途劳累肚子一定饿了，一定想吃自己煮的水饺了。

文章的情感是蕴涵于文字里面的东西，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只有让学生反复朗读，进行”个性化”品悟，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，新课标指出小学语文的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《水》一文，作者以儿童的口吻来写，写了水给村子里的人尤其是孩子带来的乐，学生在反复朗读后，有了自己的体悟，知道了这样写更能反衬村子的缺水之苦。在最后一节中，写到”在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。”反复朗读后，我问学生：”孩子们，我们虽然没有像作者四兄弟一样的生活经历，但是读着这样的文字，我们同样可以体会到什么是幸福，假如我们就是文中四兄弟中一位，此时你感受到的幸福是什么？”结果孩子的答案告诉我他们懂得了作者多水的渴望，对水的珍爱。

又如《望月》是一篇散文，记叙了”我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和”我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。《语文课程标准》中很强调学生在学习中的感悟。这就可能会在情感还完全没有到位的时候，教师”自作多情”地让学生说感悟。所以，教学中可先请学生听老师范读，并说说你仿佛看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后再让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。”入境始觉亲”，反复的读方能让学生体会作者的感情。

　　”情感是人这个现象的核心”，小学生处在身心发展的重要时期，我们教师需要帮助学生树立积极的情感。在语文课堂中，我们要利用课文中的积极情感因素，带动学生理解课文，让学生在美的情感、健康的情感中把握作者的表达的情和意。孩子的内心如果冷若冰霜，那么学生的对文字就会冷漠，其语文的素养和学习能力必将得不到长足的提高。我们一定要让情感成为理解课文的催化剂，让学生的心灵走进文字，让学生在语文课堂上感受到精神碰撞的愉悦。