小议如何提高学生习作能力

从教十几年来，我一直担任语文教学，深感作文教学的难度大。在实际教学中确实也出现了学生怕写、不会写，没啥可写的多种现象。究其原因，主要还是学生的写作能力差。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？本人结合自身的教学实践总结归纳了以下几点。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？在教学中，我是从以下这几方面去做的。

1、善于引导学生挖掘作文素材。 大部分学生认为作文难，是因为无话可说，无事可写，无情可抒，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生有目的地观察，挖掘作文素材。比如春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天；秋天到了，我与同学们一起观察校园的桂花树，在树下做游戏；活动课上，组织学生去做好事、搞活动……活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。只有老师做生活的有心人，注意留心观察，找素材，学生也会随之潜移默化，慢慢地喜欢上作文的。

2、做自己的“作文集”。喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从网上下载下来，从自己的作文中挑选出来；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。

3、提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。对好作文还可以积极推荐上刊。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作！

生活是一本读不完的书。我们在重视"阅读"的同时更要重视学生的"生活"。为了提高学生作文能力，我们应该积极地、有计划地组织学生开展丰富的活动，一方面学生生活得更有意义，一方面要注重引导学生留心观察和思考学校、家庭、社会生活，在生活中学会体验生活、品味生活、理解生活，会读生活这本书。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。因此，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

语文新课程明确指出，要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。那么如何着重培养学生自改作文的能力呢？在教学中我从以下几方面入手：

１、注重引导，激发兴趣。指导学生自改作文，首先要引导学生认识自改作文的重要性。在教学中，我通过讲古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，让学生体会到好文章都是在反复修改中得来的，形成“文章不厌百遍改”的思维定势，引导学生反复从自己作文的原稿和修改稿的比较中，认识修改前和修改后的自己习作的差异，感受自改作文的效果，使学生充分认识到，只有反复修改自己的文稿，才能写出好的文章来，学生慢慢地就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。

２、教师示范，统一符号。教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。教给方法，形成习惯修改作文的能力。学生掌握了修改作文的方法，还要做到持之以恒。只有这样，才能逐步形成自改作文的好习惯。为此，教师要经常性地组织学生进行多种形式的修改作文的练习，在一次次习作的训练中使得学生自己养成习惯，并形成能力，从而提高习作的水平。

总之，我认为要想提高学生的习作能力，首先应该从思想上彻底对学生有一个了解；再者应该鼓励学生多观察、多积累，但落实点还在于笔勤。俗话说：“笔耕不辍，文墨常新”，只有在日积月累中才能提高学生的习作能力。