浅谈低年级识字教学

一．创设情境，激发兴趣。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”兴趣是调动学生积极性思维和求知欲的内在动力。有了兴趣就不会把识字看成一种负担，而是当成一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，积极创设学习汉字情趣，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真，活泼，根据这一特点，教学时可以将生字形象化的称为“生字娃娃”“小客人”“新朋友”等，让学生有一种亲切感，识字的过程也就变成了交朋友或者招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

课堂提问、设计练习要新颖，风趣。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。如教学 《我要的是葫芦》一课时我用电脑制作了一个 课件“摘葫芦”：每个可爱的葫芦上都标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个胖墩墩的宝葫芦就滴溜溜地掉下来。这种检验形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个宝葫芦。

教师评价要富有鼓励性。一组并无趣味的习题，如果教师提出：竞赛！看谁做得又快又好！学生都会争先恐后，饶有兴味。老师以“答得真好！”“答得又快又好！”等激励性评语充分肯定回答正确者，或干脆给答对的小朋友一颗小红星，可以达到激发学生兴趣的作用。

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，通过让学生观看生动有趣的画面对文字产生神秘感，从而调动多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，既简化了思维过程，又减轻了记忆的强度，还能促进思维的正迁移，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二．学会方法，掌握技能。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。

找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“腿”“脚”“胳膊”“胸”等都与肉有关，通过引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

学会自学，促进学生自学识字。初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富、生动、有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

借助插图练习识字。低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，在学生对句子有一定的认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。

目前存在于识字教学实践中的方法很多，因此，在教学中，老师要多给孩子自主识字的时间，多给孩子创设自主识字的情景，启发学生发现汉字的规律，教师不再是一一教读，而是先让学生说出自己会认的字是哪些，再让学生自己去学习你不认识的生字，然后鼓励学生当小老师教读并说说自己的识字方法，通过自主识字和全班交流完成识字的任务。

三．培养习惯，形成能力。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如：适时引导学生从生活中识字。有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师应请他们介绍一下识字的方法，从而激发学生从多角度培养良好的识字习惯。比如让学生利用生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，收集、整理、编排，正是一个创造的过程，也是识字习惯养成的过程。

学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，形成能力，这将大大提高识字效率。

孩子们虽小，但他们很多看似充满童趣的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师应积极、灵活、充满激情地为学生铺路架桥，帮助学生寻找出隐含在识字过程中的乐趣，教给学生灵活的识字方法，养成良好的识字习惯，形成较高的识字能力，那么识字教学也将不再是一种枯燥乏味的教学，而是充满着乐趣与享受的教学。