关键词： 自主  合作  探究   

在新课改的背景下，语文教学采取自主、合作、探究的学习方法，关键要处理好三者之间的关系，师生、生生之间的合作和探究活动是站在自主学习这一巨人肩上，自主学习是在三者间首当其冲，没有学生的自主性，就不可能有学习的自主活动。当自主学习不能很好完成学习目标时，在教师指导下，以学生为主，有效地进行小组合作学习，可以使自主学习的成果得到交流。同时通过交流和合作进一步解决在自主学习中无法解决的问题，这样便进入了探究学习的阶段。在老师引导、点拨下，通过小组合作的力量来探究一些疑难的问题。

下面是自主、合作、探究学习的一个实例：一位老师教《早发白帝城》时，有名学生忽然提出了这么一个问题：“我在电视里看过有关猿猴的纪录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的“猿声”呢？”老师当即意识到这是一个有探究价值的问题，便临时改变教学计划，组织学生进行讨论，没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论，有一名女生竟能联系自己的生活实际，对这个作出了合情合理的解答：“李白当时被皇帝赦免了，太高兴，太愉快了，“猿声”虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一只快乐的送行曲。”老师进一步问：“你是怎么体会到的？”她眉飞色舞地讲了一件事：前几天，爸爸出差回来，给他买了一台漂亮、好玩的游戏机，她高兴极了。上学的路上，她特意叫上邻居家的一个小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。其实，她平时放学上学从不和邻居家的这个小孩一块走，更不在一起玩。因为那天她真的太高兴了……一石激起千层浪，受到这名同学的启发，许多同学争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。

从实例可以看出，新的课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，对于调动学生的积极性，启发学生的思维，培养学生联系自己的生活实际进行大胆探索的能力和习惯，是非常有效的。

改变学习方式，学生由被动接受转变为主动探究是这次小学语文课程改革的重点，也是语文课程实施最为核心和最为关键的环节。改革的根本目的是使学生学会学习，为学生的可持续发展着想。

课程标准所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发、升华，促进学生的自主发展；必须从学生的全面的成长出发，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

所谓自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见的学习。自主学习完整的含义包括四个方面:一是在自己现有的学习基础、兴趣爱好、性格特点和能力特长基础之上进行的学习；二是在完成普遍的教学要求之上，根据自己的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地进行学习；三是能够根据自己的个性特点选择和建立适合自己的有效的学习方法；四是在学习实践中注意修正、调整、总结和完善自己的学习方法。

所谓合作学习是指学生在自主学习基础之上，同学们之间进行的相互协作、相互帮助、相互启发的学习。合作学习完整的含义包括五个方面：一是积极地相互支持，配合，特别是面对面的促进和互动；二是积极承担在完成任务中个人的责任；三是所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于所要完成的学习任务进行小组分工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

所谓探究学习即从课程领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究或科学钻研的情景，通过学生自觉、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动来解决问题的学习方式，促使学生获得知识、技能，发展情感与态度的学习方式，他是一种体现探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习，和接受学习相比，探究性学习完整的含义包括三个方面：一是探究性学习具有更强的主动性、独特性、问题性、实践性、参与性和开放性；二是探究性学习往往借助于试误性的经历和探究过程，而获得理智和情感体验；三是探究性学习注意在试误经历中逐渐地建构自己的知识框架，掌握解决问题的方法和形成自己的意志品质。

语文教学实践中，采用自主、合作、探究的学习方式，必须建立在学生积极参与和强烈的学习兴趣的基础上，三者是相辅相成的，不可人为割裂开。自主学习是前提，是基础；合作学习是形式，是学习的外显；探究学习是学习的深化研究。更多的要靠老师和学生在今后的教学实践中进一步学习和摸索。