关键词：累积生活  享受个性  互动感悟  三维立体型

新课程改革的国际视野是由科学世界回归生活世界。作文教学更应从千篇一律的局面走向五彩缤纷的童年乐园。新课程标准对高段习作提出的头榜头条就是：懂得习作是为了自我表达、与人交流。因此笔者在多年的作文教学中了悟到：关注与学生生活相关的活生生的生活经验，扩大学生的接触视野，在学习中让儿童回归自我，在与大自然接触中产生许多问号，走进社会，以自己的独特经验与感受体悟真善美的乐园。从而一鸣而发，流动着文字最真的音符。

新课程明确地告诉我们，学习习作是个性张扬，并根据自己对生活素材的累积、沉淀、分解，用情感来抒发，通过师生、生生之间的对话、交流、评价、共享，达到情感的升华。这就是笔者对作文教学三维立体型方法蓝图的描绘：力求尝试心灵对话，体验生活，放飞想象中，一起品味个中的真诚、情趣，同时在互动交流中学生的联想、想象、体悟得以展现，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以升华。

1  学会科学观察生活，在生活中累积“火花”

现代文学言：“习作是生活的创造性的反映，是生活的影子。”而生活是作品的源泉。在现实生活中永远有写不完的大小故事，关键在于笔者如何累积素材、分解素材、创造素材。同样学生的习作可否成功，最先取决于他们对生活的理解度与感悟度。文学大师契诃夫在一群青年来求教，想买他的素材，他说“题材是无法用金钱买的？再说，你们就是买了去也无用的？因为题材获得都是每个人深入生活的结果。”

在日新月异的当代社会，一瞬间的变化让人触不可摸，累积素材的“火花”关键取决于观察技巧。宋代大文豪苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”明确告诉我们：“天不是一样的蓝，山不是一样的青，水不是一样的绿”不同的感觉有不同的效果。

在一次普通的劳动课中，学生有的体验出：劳动最光荣的红色思想；有的则小题大做，以某一同学的某一动作来评判他的不勤劳；有的则浮想联翩，与未来世界的神话搭上了线；真是曲径通幽处，千树万树”灵花”开……可见生活对于这些想象的心灵，他们独自处理、取舍生活的截面，是由自己的感受与直觉来断言的。

作为小学生，教师不再奢望他们对作文一定言之有序言之有物，可以任其发挥，有时生活已经太复杂，童贞的心不可以受一尘污染的。

2  学会合理活动，在游戏中张扬个性

在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收是多元的。童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽，是至真至淳的。儿童都有自己的天真俏皮的语言和独特的表达方法。游戏是学生乐此不疲的活动。通过游戏，让学生在“零距离”接触、敞开心扉，在自由的心理状态下，进行师生间的平等对话，取得心灵的沟通。师生的平等对话是在不断融合、激活的状态中生成，师生在动静结合的心灵对话中相互吸引、相互包容，又相互生长！

于永正老师在乐清执教的三年级“写对话”中最后一个环节“哑剧表演”把课堂推向高潮。哑剧的题目叫《查作业》。剧情大致如下：王朋拿着作业本上台让老师批改，于老师在作业本上打钩，并竖起大拇指不住地夸奖，时而拍拍王朋的肩膀，用手指指作业本上的某几处，还对他说了些什么，王朋心领神会，于老师又继续在作业本上打钩，竖起大拇指不住地夸奖。最后，又举起王朋的作业本，让全班同学欣赏。

通过新颖有趣、合理的活动表演，激发了学生浓厚的写作兴趣，激活学生的思维，让学生留下了想象和创造的空间，同时使学生乐于表达，敢于交流，表达出自己独特的生活经历，流露了学生真我的风采，张扬了自己的个性，创造了文章的奇迹或是创作的高峰！

3  学会真情表白，在体验中享受乐趣

孩子们的作文来自于对生活的观察、体验和感受。始于兴趣，载于生活，终于感悟，这就是体验。在作文教学中，我引领学生捕捉生活中的焦点。我们知道，文章的写作，同其他社会意识形态最显著的区别：不仅在于它们形象地反映现实生活，而是在于它是渗透着情感色彩的。西方“柏拉图的“迷狂”说，充分强调情感的重要。托尔斯泰干脆把文章的写作看成了体会感情的工具。古代有成就文人，都十分重视感情的表白。

如南宋“艺术夫妻”李清照和赵明诚的“五十首之冠”《醉花阴》的故事就是告诉我们，赵之四十九首与真实无关，是闭门造车的结果，而李之情切我们不言而喻！文章感情融于现实生活，更是文章血脉所在。

笔者的做法是：每逢学生的习作训练，我总反复强调“文以情动人”。达到物我合一，情景交融的境界，这种“无我”之境，才是对现实生活的真正的情感把握。千教万教教人求真，千学万学学做真人。不断激励学生走向实践，真情表达，敢于真言。

4  学会互动生成，在感悟中评价发展

习作是培养学生综合语文素养的途径，在习作中注入生活体验、人格培养、心灵净化等内容，已成为最新的靓点。这就强调师生、生生在对话、交流、评价中感悟时，注入健康发展的源泉。

习作是一项富有创造性的活动，创造需要想象，想象是创造的前提。习作是激活儿童“想像之藤”蓬勃生长的园地。因此教师要放飞孩子自由的心灵，呵护他们幻想的天性，最大限度地调动他们的想像潜力，挖掘灵性****护个性化的心灵语言，写出个性化的生活经历。平时更注重选择富有个性化的作品读给学生听，并作简要的评价，然后引导学生注重观察生活，感悟生活，积累生活的“火花”。只有心灵的自由感受，作品才与众不同。另外，还要引领孩子畅游书海，博览群书，感受语言美，享受快乐……

童心即真谛。儿童感悟世界，总是和自己的世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，对事物的惊奇感联系在一起，是一种个体经验、感受的自由表达。作为教师不应该成为学生思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的观点与见解作为尺子发给学生，而要让孩子们说孩子的话，让孩子们用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟，让孩子们在开放轻松的氛围中习作，在真情回归中习作，在自主合作中习作，让他们在开放中大胆作文，弘扬个性，写真实的生活，表述生动的情感。

同时，在小组合作交流中，引导个性经验在讨论与交流中予以内化和升华，用“个性”达到“共享”，用“童心”萌发“童趣”，表达自己见解，同时让群体也回归了儿童生活的乐园，共同体味、感悟生活的快乐，真正做到习作过程饱含“爱意”“诗意”“创意”“情意”的组合。

自古文章多斟酌，学生修改习作的培养是重要的，而评价又是多元的，除了在生生之间开展“成果展”“互评互批配对活动”“共同撰写观察记录”……让学生成为评论家，让不同的童心撞击出思维的“争鸣”，让不同的心灵达到“共鸣”，这样互动学习，是修改作文的好办法。

教师还通过多媒体的辅助、示范批注、修改、点拨、启发，让孩子获得众多信息，认识自己的优缺点，予以修正。实现了学习个性化和互动生成化的和谐美！拓展布鲁纳的格言：习作不在于被动地接受任务，而在于孩子对生活真诚的感悟，释放个性的思维；表达真善美的乐园！

因此，三维立体型的习作教学法不再是海市蜃楼，不再是蓝图，也不再是昙花一现，它将在习作课堂教学中发光、发热，让作文的世界弹出生命的力度！

参考文献：

[1] 张鸿苓主编.作文成功之路[M].语文出版社，2000.3  

[2] 关文信，赵晶红著.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.2