《语文课程标准》指出：要指导学生掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法逐步提高自学能力。可见，教师在阅读教学中必须加强学法指导，将学生引入学习之门，引上方法之路。

1  学会生疑，以疑促思

“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。学生初读课文后，肯定会有一些疑难问题，但是学生提出的问题往往很乱，很琐碎，怎样才能引导学生将问题提到点子上呢？笔者在教学实践中摸索出三个生疑的最佳时机，即：题眼处、重点处、难点处。

1.1题眼处生疑

题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如：教学《飞夺泸定桥》一课时引导学生围绕课题生疑：泸定桥在哪？为什么要夺？怎么夺？结果怎样？“夺“前面为什么要加”飞“字？学生通过对“飞”与“夺”的质疑，发现了问题，理清文章的思路，对抓住文章主要内容起到很好的帮助。

1.2重点处生疑

紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如：教学《一夜的工作》一文时，教者可直奔中心，抓住“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”这一中心句引导学生生疑：总理工作劳苦，生活俭朴各表现在什么地方？这个牵一发而动全身的问题一经提出，教师便引导学生再次读书，画出相关语句，并组织学生讨论。学生在学习过程中不仅领会了“劳苦”、“简朴”的含义，而且领会了作者的写作目的，由总理一夜工作的叙述，歌颂总理工作劳苦、生活俭朴的伟大人格。

1.3难点处生疑

叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这些“深些的地方”恰恰就是学生生疑的地方。如《钓鱼的启示》一文有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱人的“鱼”。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难，继而产生了这样的疑问：与那条鱼相似的诱人的“鱼”是什么？教者在教学过程中紧紧抓住“鱼”和“诱惑”两个重点词，引导学生读书讨论：这是怎样的一条鲈鱼？有什么诱惑力？生活中与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？学生在读书、思考与讨论中弄清了“鱼”与“诱惑”的关系。加强了思维训练，又透彻地理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

2   示范引路，学中知法

学生学习方法的形成，一个重要的渠道是受教师的影响，教师的教法往往会成为学生学习的模式。教学时，我努力向学生展示正确的学习过程，使学生学有目标，练有方向，并潜移默化地掌握方法。学生在读书时，我强调口到、眼到、心到、手到，也就是要边读、边思、边勾点、圈画、批注，这是促使学生读、思结合的好形式。如：初读时要求学生勾画出生字、生词，扫除字面障碍，了解课文大意；再读时理清文章脉络，找出重点段落；深读时圈画出重点词语，理解时可在文章上批注。如《圆明园的毁灭》一课，文本意义在于激发学生不忘国耻，振兴中华的爱国热情。学生初读课文，了解大意，理清文章脉络，并找出重点段——第三段。这一段主要通过圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌。深入学习时再次引导学生从文本的言语形式入手，圈画出表现圆明园建筑宏伟的词句，从圆明园的几个“有”去体会圆明园昔日的辉煌。学生在读、思、议过程中对圆明园的辉煌的感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。

3   举一反三，实现迁移

阅读教学中对于结构、写法相同或相似的文章，可重点教会一段或一篇的学习方法，其他段落或篇章则可进行迁移指导。

3.1根据文章结构指导迁移

童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，指导学生运用“例子”的方法进行以后的学习。如《桂林山水》一文，二自然段写桂林的山，三自然段写桂林的水，这两个自然段的结构相同，先是采用对比的写法，然后是抓住特点。教学时我着重讲解二自然段，并引导学生总结出学习方法：桂林的山都与谁做对比？有什么特点？怎样通过具体的语句表达出来的？产生“举一”的效果，然后尝试学法迁移，让学生独立学习第三自然段，培养了自学能力，达到“反三”的目的。

3.2根据文章的写法实现迁移

课程改革之后，课文类型更加丰富，写作方法多种多样，有借物喻人的、有叙事明理的、有写景抒怀的……教师在教学中要善于挖掘教材的内在因素，进行概括归类，以便进行知识迁移。如《落花生》这篇课文是一篇借物喻理的文章，教学时让学生理清课文脉络，即“种花生——吃花生——议花生”,接着学习重点段“议花生”。通过比较指出花生的可贵品质——完美而不外露,再将花生的品质与人的默默无闻、无私奉献的品质联系在一起，最后引导学生总结出这篇课文的学习方法：读课文——理条理——抓重点——明道理，进一步指导学生将这种学习方法迁移到其它借物喻理的文章的学习中。