《新课程标准》对小学生课外阅读总量提出新的要求：不少于145万字。可对于农村小学生来说，绝大多数同学都未达到标准。所以，提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。快速阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程。学生掌握了快速阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。

然而，由于农村家长教育观念淡薄，学生知识面狭窄，所以，教师对学生课堂快速阅读能力培养起着至关重要的作用。对于中高年级的学生，已有了一定的阅读速度，但他们的阅读往往是盲目的，有依赖性的，而依据新课标的要求，速度也未达到标准。这样，就会影响阅读质量，如何提高阅读速度呢？我在教学中是这样做的：

1 摸清方向，体验成功

学生刚开始阅读时，只是盲目地读，个别学生读了一遍课文竟一无所获，原来学生读的速度倒是很快，可他们不知道抓住什么去读。有的老师就着急了，学生找不到问题，干脆老师就让学生带着自己提出的问题去读。笔者觉得这样做只是眼前的教学效果很明显，可这是违背了教学规律的——它限制了学生的思维与个性的发展，学生的自主探究与创新能力又怎能在教学中体现呢？所以，当务之急是让学生摸清阅读方向，这时，才体现出教师“导”的作用。比如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，我首先限定了学生阅读时间，让学生自主捕捉信息。时间一到，合上书本，汇报你捕捉了哪些信息，学生汇报的内容真是五花八门，有的竟把五壮士牺牲前面的口号汇报上来了。经过教师的引导与筛选，挑选出最有价值的信息。学生恍然大悟，原来初读课文时就是要抓住文章的主要内容呀，快速阅读如此简单！学生在潜移默化中明确了阅读方向。所以，在以后的教学中，每当我让学生快速初读课文时，绝大多数学生能够抓住重点，再也不会“白”读书了。学生对快速阅读也产生了浓厚的兴趣。

2 明确方法，掌握技巧

在学生已经初步体会到了快速阅读的乐趣后，我与学生共同总结出阅读方法，那就是“两快”与“两抓”。“两快”指看得快，想得快，要尽可能扩大视觉范围，也就是由原来一字一词地看书变为一句一行地看书。这时脑子要跟着眼睛看，进行思考。思考什么呢？这就需要“两抓”，一抓主要内容，二抓重点词句。学生阅读的程序仍是从整体到部分。在这一阶段的训练中，要求学生不但要快速掌握主要内容，还要能经过自己的分析、判断，找出全文或某一段中的重点词句，并谈出自己的见解。可见，这一环节对培养学生的自主探究与创新能力是最重要的，例如在教学《彭老总拒游北海》这篇短文时，学生通过本单元四篇课文及《读写例活》的教学，已经明确了阅读方法，进而深切体会到了彭总的可贵品质。当然，都无定法，教师还要引导学生根据不同文章的特点，灵活运用这种快速阅读方法，掌握阅读技巧，比如《军神》一课的写作特点就是作者抓住了人物的语言与神态变化去体现人物品质。教师就可先引导学生概括出本文在描写上的特点，再深入理解课文。这样，学生就会带着一根“线”，自己把那些“珍珠”拾掇起来，组成完美的项链，避免学生零散地找出自认为重要的句子，因为这样就不能突出“变化”，不能很好地体现人物品质了。

3 扩大范围，养成习惯

通过几单元教学，学生已基本明确了阅读方法，并能适用于阅读文章中，比如，在独立阅读课文《黄河是怎样变化的》教学中，我完全放手让学生按自己掌握的阅读方法去快速读文，去理解，去讨论交流，而我则充当了一名学生的角色，加入他们的学习。看着学生兴致勃勃地提出问题，解决问题时，我感觉到，一篇文章阅读成功，并不能代表学生快速阅读能力的提高，因为素质教育的目的是要学生将语文应用到生活中去。因此，我每天早晨抽出十分钟作为读书读报时间，让学生汇报自己读到的文章、书刊，学生不但拓宽了视野，提高了阅读能力，而且养成了良好的阅读习惯。

当然，阅读速度与能力的提高并非一日之功。这不是单一的训练项目，我们要综合各项要素，摸清规律，让学生的快速阅读能力成为自身学习的一种有用工具，进而全面提高学生的语文综合素质。