摘要：指导学生朗读课文时，我们教师可以巧用评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让学生体验到读书的快乐。

关键词：激励  幽默  启迪  互动

朗读是阅读教学最重要、最常用、最有效的训练，是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通过教师“死”的讲解来赋予，只有通过学生的朗读来体现，因为，朗读是“活”的，只有朗读才能赋予作品以生命。

如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了方法的指导，我们教师还可以巧用评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到读书的快乐。在教学实践中，笔者体会到教师的教学评价语言能使朗读指导无痕。

1  激励式评价语言，让学生乐读

感人心者，莫先乎情。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。如“我们班又多了一颗朗读明星。”“你读得比刚才进步多了。”“老师为你感到骄傲。”“听，大家的掌声已经响起来了。”“不久的将来，你会是一个出色的演说家！”“你有一双慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的东西读出来了。”……这些富有鼓励性的话语，不仅使学生体验到成功的愉悦，更能帮学生树立读好书的信心。特别是“谁能把他给读坐下。”“谁能比他读得更好。”“谁来向他挑战，成为卫冕者。”使没读的学生跃跃欲试，刚读过的学生拭目以待，外在的激励变成了学生内在的竞争。

富有鼓励性的课堂激励用语，无疑会给学生的朗读注入兴奋剂，会释放学生的潜能，让朗读成为一种充满快乐、富有成就的趣味性活动。在平时的朗读教学中，我总是从学生的发言中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。另外，激励式的评价还应常结合体态语言：翘大拇指、鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等，达到“此时无声胜有声”的效果。当然，我们在使用激励式评价语时一定要做到实事求是、具体明确、自然真诚。

2  幽默式评价语言，让学生敢读

幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰倒好处地推动了教学过程，使朗读指导风趣而高雅。

如特级教师薛法根老师在教《爷爷的芦笛》一课时有这样一个朗读指导的片段：

师：想象中的大海是美妙的，是诗意的，是令人神往的。而现实生活中的大海、爷爷的笛声是否也如想象中那般美妙呢？让我们往下读。 

生：（自由朗读第二到第六自然段） 

师：请一位同学来朗读，谁愿意？ 

生：（读至“海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。”） 

师：听了你的朗读，我们能感受到这是一个怎样的日子啊？ 

生：温馨的日子。 

生：柔和温润的日子。 

生：风平浪静的日子。 

生：风和日丽的日子。 

师：作者通过哪些词语传达出来的？ 

生：柔和温润、平静得出奇、温馨、柔嫩。 

师：在朗读时就是要通过这些词语表达出这样的日子，你再来朗读一次！ 

生：（朗读，语气、语调有明显的变化。） 

师：读得很好！奖励你继续往下读。（众笑） 

生：（继续读：“爷爷，爷爷，我们做芦笛去！”） 

师：你对爷爷不够热情！ 

生：（再读，语气有了变化，但仍然读得比较慢。） 

师：你不够急切！ 

生：（再读，“爷爷，爷爷”能紧凑了，但声音较轻。） 

师：爷爷岁数大了，有点耳背！（众笑） 

生：（再读，声音很响亮。） 

师：你对芦笛似乎不感兴趣！（众大笑） 

生：（再读，很有感情） 

师：累吗？ 

生：（点头，又摇头） 

师：说实话！ 

生：有点累，但值得！（众大笑） 

师：这就叫进步！这就叫锻炼！这就叫成长！继续！ 

生：（读得十分投入） 

师：这才是读得有感情。在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？这笛声给你留下了这样的印象？拿起你的笔，写下来。

学生就在薛老师幽默风趣的语言中不知不觉地走进了爷爷的芦笛声，走进了大海，走进了文本，真是“得来全不费工夫”！

3 启迪式评价语言，让学生善读

一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。如果教师以“你读得太低了”“你读得不够流畅”“你读得不到位”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。一个好的教师要运用自己巧妙的、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。

例如在指导朗读《如梦令》中“惊起一滩鸥鹭”这句诗句时，第一个学生读得不够好，笔者说：“你读得很响亮，可我只看到几只鸥鹭。”第二个学生就会读好这“一滩鸥鹭”了，此时，再引导学生读出诗人的心情，笔者说“哦，你让我们看到了‘一滩鸥鹭上青天’那热闹、壮观的场面！若能走进诗人的内心就更好了，谁再来试试？”第三个学生情感到位了，笔者这样评价：“好一个 ‘惊’字呀，你不仅读出鸥鹭给惊飞起来了，而且向我们传递了诗人惊喜的心情。让我们一起来感受这份热闹、这份欢快、这份惊喜。（齐读）”学生在教师的启发诱导下，把诗句读得有滋有味了。

在这种形象的、生动的、智慧的语言点拨下，每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。教师的评价语言就是要这样细致入微地引导，深刻到位地点拨，明确清楚地指正。

朗读是一门艺术，而使学生乐读、敢读、善读、会读，更是一门精深的学问，需要教师有高超的教学智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。教师的朗读评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因内容而异。 “每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，努力丰富自身学养，加强锤炼，提高口语素养，才能在课堂上巧用评价语，让朗读指导无痕。