新课标指出：小学生平时要“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯”，以此“积累习作素材”，表达个人“独特感受”，写出内容“新奇”、“有趣”、“具体”、“印象深刻”、“感情真实”的习作。但在现实教学工作中，我们教学工作者会发现学生的习作常常达不到课标要求。这与我们部分教师平时在指导学生作文时，不了解学生生活有关。教师备课，注重备教材，轻视备学生，指导学生选材时，只就凭借教师个人的生活阅历，教师的兴趣、爱好，讲些学生不乐意接受的作文材料，或硬说例文。忽视了小学生的生活经历、身心发展特点、兴趣爱好等。因此学生写作，总觉得无内容可写，写起来空洞、干瘪。因为教师提供的材料，有的他们没有体会过，不理解；有的因知识有限，无法接受；有的不适合他们的个性特点，不感兴趣。写好作文、材料是关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。

我们许多老师都是在农村任教的，农村这一广阔的天地，给学生提供了丰富而有特色的生活内容。诸如阡陌虫鸣，林间鸟唱，晨牧晚归、春种秋收、以及高山流水、青松翠竹、飞禽走兽等等，这些无不被学生所感知，形成丰富的作文题材，只是这些材料在学生的脑海中，犹如一盘散沙，没有拾起。教师在作文教学时倘若抓住这一优势，积极引导学生留心观察，帮助学生把自己的生活素材加以积累、整理，就能成为他们作文的好材料。要做到这一点，教师就必须重视备教材的同时，也要重视备学生，与学生多交往，引导学生学会做生活的有心人。

曾记得一天傍晚，我吃过晚饭去家访，看到要访的学生在家的坪子上给小鹅喂食。我走过去问：“小方同学，你真是个好孩子，帮家里做事呀！”他说：“老师，我最喜欢养鹅了。这些鹅是一个星期前我叫妈妈从集市上买来的。老师，你看，这些鹅多可爱呀！”我说：“是呀，确实叫人喜欢。老师希望你把也们都养成一只只威武的‘大将军’”。学生听了无比高兴。我知道这件事后，指导他写了一篇养鹅的作文。他在作文中写到刚买来的小鹅“嫩黄的绒毛，小巧的嘴巴，走起路来一摇一摆的，步子还不稳。”第一次把小鹅放到坪子上时，“只见它们从笼子里跑着出来，高兴地你碰我，我碰你，”“用小嘴轻啄松软的泥沙，”，我把嫩菜叶切碎给小鹅吃，它们先用小嘴把菜叶翻来覆去的，并不忙着吃，尝了几口就跑着玩去了……这个平时作文写不到一张纸的学生，可这篇《养鹅》的作文却写了近两张，且不少地方描写还真细致生动呢。在这里，我由于了解这位学生生活当中爱养鹅，因而指导的这篇作文较成功。而这位学生因为是写自己的生活内容，有材料写，因此，这篇作文写得也有趣、生动。

记得还有一次，我上完体育课，正准备到办公室去，看见我班学生马某手里拿着一只燕子在玩。我走过去问他：“你怎么随便把燕子抓来玩呢？”他说，那只燕子是他从自家屋檐下抓到的，还说，每年，他家屋檐下都有许我燕子来搭窝居住。他常跑去看燕子搭窝，看燕子在空中捉虫，看燕子喂出生的小燕子。谈起燕子，他好像对燕子有深刻的印象，总有说不完的话。这时，我告诉他，燕子是益鸟，一只燕子一年可以吃掉上万只害虫，你那么喜欢燕子，应该保护它，放了它才对呀。这位学生听了我的话，回家后，把燕子放回燕窝去了。我抓住这件事，及时指导这位学生仿照《松鼠》一文写了一篇《燕子》的作文。交来一看，果真写得不错。他先从燕子外形写起，写了燕子的生活习性，写燕子会促害虫，与人类的密切关系。文后还号召人们要保护燕子。这一次，我也是了解了这位学生的生活内容后，指导他写的这篇作文才较成功。而这位学生因为写的是发生在身边的事，自己熟悉的内容，他感到有意思、有兴趣，在教师的指导下，文章自然写得具体、深刻，能表达出独特的感受。

指导学生作文，方法技巧固然重要，但我认为首先应该引导学生留心观察身边的事，从自己生活中发生的一切入手，养成观察习惯，从生活中搜集写作素材。这样就能克服作文时“无米”、“少米”现象。

“生活是写作的源泉”。学生是作者，教师是指导者，只要教师与学生多交往、接触，了解学生生活，引导学生学会做生活的有心人，那么，学生的生活，诸如拔猪草，学插秧，捉蝈蝈，下河摸鱼，打野占游戏、砍柴煮饭，校外做好事等等，都会被发掘出来，成为写作的材料。这样，教师进行作文指导，就顺当得多。学生呢？不仅有材料写 ，而且也乐意写。在此基础上，教师再进一步指导他们有意识地观察，并进行提炼、概括、正确选材，并把握所选材料从“有意思”的过渡到“有意义”的，就能逐步地提高学生的写作能力，达到课标中的写作要求。