课后练习是教材内容的有机组成部分，是学生对所学新知识进行巩固发展的有效途径，是课堂教学的延续。许多语文教师只注重让学生学习课文，传授知识的要点，培养学习方法，而对习题的设置，处理显得草率。主要表现在教师没有认真分析教材，了解教材编排特点和编者意图，忽视了课后练习的重要性。其次，不注重课后练习的设置与处理方式。不注重激发学生练习的兴趣，不注重引导学生积极思考、查阅资料、主动完成课后练习，违背了“以学生发展为本”的这一理论，使学生认为课后练习是负担，厌恶课后练习，完全违背了编者意图。再其次，教师不善于专研教材、盲目崇拜教参，使课后练习处理形式单一、公式化，引导学生探求或给学生界定模糊不清或不完整、不准确的答案，有的甚至使习题答案“标准化”，严重禁锢学生的思维。以上现象严重制约学生提出和解决问题的能力，笔者根据自己的教学实践谈一点粗浅的体会。
 1  认真专研教材，了解教材中课后练习的编排特点，领会编者意图
 在专研教材时，要注重教材中对课后练习的要求。认真分析教材中课后练习与课文教学的统一性，渗透性，辅助性，教师在备课时，把与教学内容有关的习题巧妙的设置在教师教学和学生课堂获取知识过程中，让学生在教师设置的情境中，主动地、不知不觉地完成习题，让课后练习对课文教学内容的辅助性这一特点得以体现，并运用于实际。例如：《谁是最可爱的人》这一课，教学目标之一是让学生学习志愿军战士崇高的精神品质，以达到对学生进行思想品德和情感教育的目的。课后练习中有道题是“用简要的语言准确复述三个事例的基本内容，并简要概括三个事例各表现了志愿军战士怎样的精神品质”。教学过程当中，我首先请一位学生有声有色地复述松骨峰战斗，听的学生深受感动，然后再让学生谈谈自己的感受和体会，进而总结出战士的优秀品质。这样以来不但保质保量的完成了学习任务，而且使学生更具体、更深刻、更全面地了解了课文内容，达到编者的目的，同时也使学生受到情感的激励和美的熏陶。
 2  注重多种形式、多渠道的处理课后练习
 课后练习处理形式要多样化，要以不同方式，多渠道地处理习题，处理习题时要遵循以“学生为主”的原则，要充分激发学生的练习兴趣。让他们主动投入到练习中来，主动通过不同途径解决问题，获取知识，培养能力，提高素质。有时习题可通过与课文教学相联系，渗透到教学过程中去。有的可以让学生自己通过不同途径收集资料，整理资料来解决问题。无论采取何种形式来处理课后练习，都要认真分析每道题的立足点和要达到的目的。要遵循学生完成作业时的自主性和互动性原则，教师点拨仅为引导，反对学生死记硬背教师的“标准答案”。另外，对课后练习的处理要有选择性，课后习题比较多，试题的难度和目标测试不一样，根据教学目标和学生实际，对课后练习有选择性地处理，不能“一刀切”，注意科学性。
 3  对练习的处理要注重针对性和灵活性，切合本班实际
 根据本班实际，有针对性地选择和处理课后练习，习题的选择和处理要针对教学中存在的问题，灵活处理问题，解决问题，努力做到事半功倍，有成效。针对学生实际，如果题目太简单学生会觉得索然无味，达不到跳一下摘苹果的目的。如果题目难度太大，学生束手无策，让学生将会失去信心，教师要对课后练习进行适当的调整，特别是难度大的题目，学生在练习时教师要注意引导，让学生在教师的引导下，顺利完成习题。例如：《＜还乡梦＞自序》中有一道课后练习题，“狐死首丘”用典故表达了作者怎样的思想感情，根据我班的实际情况，大部分学生无法完成此习题，因此，我对此习题进行了调整，把此题调整为两道试题：一道是“同学们自己查阅有关资料，了解‘狐死首丘’这一典故”。要求学生在三天内完成；另一道题是“同学们根据自己查阅资料情况，说说作者为什么用此典故，”通过试题调整，教师引导，学生自主学习，顺利完成了此道习题。学生通过这道习题的解答，不但发展了思维，而且还掌握了解答问题的技能，学会了学习。
 4  课后练习的处理要注重面向全体，因材施教
 学生层次不同所要达到的标准也不同。教师要结合本班实际合理处理课后练习。难度较大的综合性习题可考虑让中上等生完成，因材施教，从而面向全体。在面向全体因材施教时，要注重习题解答的共性与个性、基础与发展之间的关系，努力让后进生得到提高，中等生得到发展，上等生得到优化。
 另外，课后练习的检查与批改要注重科学性，要采取不同形式的检查和批改学生课后练习，按等级制评定。对学生课后练习作业的检查与批改要多褒少贬，多扬少抑。让学生多体谅成功感，从而激发学生的课后练习兴趣，增强他们求知欲，进一步主动参与学习。
 总之，课后练习的处理要与课文内容教学相结合，教师在结合教材的前提下要有针对性、灵活性地处理、设置课后练习，引导学生多形式解决问题，努力达到编者意图。让不同等级的学生达到不同等级的标准，树立大语文观，多形式、多渠道地培养学生能力，提高学生人文素养，从而达到语文学科教学目的。