新一轮教学改革，促进了教师转变教育思想，更新教学理念，也激励着语文教师尝试语文阅读教学的创新。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”  在语文阅读教学中，如何体现工具性与人文性的统一？如何转变阅读教学方式？颇值得语文教师思考。笔者就语文阅读教学策略提出几点肤浅建议：
 1  应明确语文阅读教学的核心目标
 过去中小学语文阅读，局限于只为掌握一些语文知识点，形成基本的阅读能力，而学生获得知识、养成阅读能力主要靠课堂教师的灌输和机械的阅读训练实现。毫不讳言，这种阅读教学模式束缚了教师的教学思维，制约了学生阅读能力的发展，甚至抹杀了学生阅读的兴趣和创新的欲望。
 著名语文教师于漪说过：“教语文不是曲艺行当里的说书，只要听众觉得有趣，好玩就行，教课要教到学生身上，教到学生心中。否则，无的放矢，所教的内容也就随着教师声波的消逝而销声匿迹，在学生心中不留半玄痕迹。”   此语含蓄生动地说明语文教学既要明目标，又要妙用教学策略。《语文课程新探》指出：“语文阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感”。
 2  妙用语文阅读教学方式
 2.1课内外阅读相结合
 课内阅读，指阅读教材中的课文。教材上的课文，一般具有篇幅短小、文质兼美、风格多样、富有生活气息等特点，很多优秀作品，品读其文，感人肺腑，能获得精神享受。课外阅读要求教师正确引导、鼓励学生扩大阅读量，博览群书，以丰富学生知识，开阔学生视野。语文阅读教学应坚持课内外阅读相结合原则，教师可适当向学生推荐与教材课文相关的一些名篇佳作，有意识地强化学生的读书兴趣，培养学生好读书、善读书的习惯。
 2.2提倡学生自主式阅读
 目前，中小学语文阅读教学依然存在这种现象：学生阅读理解文本，缺乏自主性，很多是学生被动接受老师的讲析或教参资料对文本的解读。究其原因：一是受应试教育影响，教师教学观念未彻底转变，生怕哪一点知识没讲透，影响了学生学习。二是受传统教学思维影响，学生思维定势，缺乏独立思考问题意识，一味地被动接受知识或按老师预设的问题寻找答案。显然，这种传统被动式阅读，是以教师“教”为中心，学生始终处于被动地位。学生不能自主阅读，导致学生思维的懒惰性，挫伤了部分学生思考、讨论、探究、提问的兴趣，学生的见解、主张、情感、个性、意志等未能充分展现。因此，语文阅读教学应倡导学生自主式阅读，还学生以真正阅读者的主体地位，让学生真正成为阅读的主人。
 3   善于引导、启发学生自主阅读
 3.1教会学生读
 教师的本领，就是教会学生本领，教会学生学习。在阅读教学中，教师可先向学生介绍阅读技能与方法，阅读技能和方法是多样的，应强调什么样文章需精读，什么样文章需略读、浏览。一般而言，课堂阅读应注重精读、朗读、默读或诵读，而课外阅读应略读、浏览。此外，教师还需教会学生怎样动笔读书，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
 3.2给学生留足阅读时空
 阅读教学教师不能完全以“讲析”代替学生“阅读”，应保证学生足够的阅读时空。阅读时空充足，学生会静心地细续、思考、探究，注意力相对集中；同时，也能拓展思维空间，展开想象，阅读效果更佳。
 3.3创设阅读的情感气氛
 教师要充满爱的智慧，创设一种学生感到亲切、温暖、舒适、充满乐趣、充满自信的阅读心境。著名语文教师李镇西说：“对学生仅仅有‘爱’还不够，还得有‘爱的智慧’—— 如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧。”   阅读教学中，教师真诚的微笑，动人的眼神，善意的动作，激励的赞语等都能撩拨学生的心扉，让学生体验到师爱的真情与力量，从而激发学生阅读的强烈兴趣。同时，教师更需利用作家作品蕴含的情感因素点燃学生阅读的热情。如朱自清笔下的《背影》，精细刻画作者望父买橘时父亲的“背影”：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，作者看见父亲的背影，“泪很快地流下来了”。作者为何流泪？教师应引导学生体会其情感。此处的“背影”，是特定环境下作者父亲给儿子留下的特定形象，凝聚着父爱子，子爱父的真情。作者想到年老父亲遭遇丧母、失业双重灾祸，为了生存急于奔波谋事，而最放心不下的是上学念书的儿子，作者看见父亲艰难地爬月台为自己买橘，情不自禁因感动流泪。教师可顺势提问：假如你是当时的朱自清，你的感觉又如何？自然就能触动学生的心田，掀起学生情感上的波澜。
 3.4启发学生独立思考、自主提问
 实际教学中发现，学生读文后往往迷惑，找不出疑点，也缺少自主思考提问的热情。怎么办？教师应相时而动，择机而行，点燃学生阅读的热情，适时激发学生在阅读中生疑，提示学生推敲字、词、句含义，或联想已学知识、生活经验或联系作家、作品所处背景或查询资料思考发现问题。《孟子·告子上》曰：“思则得之，不思则不得也”。阅读中，读、思、问应有机结合。“学始于疑，有疑才有问，才有思。阅读时脑海里问题涌动，学习就真正进入良好的境界。”教师作为阅读教学的引导者、启智者应注重培养学生独立思考、自主提问的能力，应千方百计激活学生的思维灵感，正如美国教育家布鲁巴克所说：“教师最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、自我探究问题的答案”。
 4   培养学生获取、搜集、处理信息的能力 
 教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”此语说明教师应重视培养学生的自学能力，特别应重视培养学生获取、搜集、处理信息的能力。那么，教师如何引导学生的阅读实践呢？
 （1）在阅读实践中让学生学会运用工具书，如字典、词典，理解词义。（2）在阅读实践中培养语感，丰富积累。（3）让学生学会圈、点、勾、划、批、注的阅读方法。（4）让学生发现、梳理、区分文中信息，从不同角度去思考、分析、解决问题。（5）阅读与写作实践相结合，引导学生写读书心得体会，或制作阅读卡片。
 勿庸置疑，学生运用这些方式阅读，做到五动即动手、动口、动脑、动心、动情相交融，自主阅读能力的养成自然得以实现。
 综上所述，语文阅读教学必须围绕语文阅读教学的核心目标，不断促进阅读教学方式的创新，才能让学生自由愉快地阅读，获得兴趣、知识，受到情感熏陶，也才能培养和提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展。
 
 参考文献：
 [1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
 [2]于漪新世纪教育论丛·反思[M].广西教育出版社.
 [3]陆志平.语文课程新探[J].东北师范大学出版社.
 [4]李镇西.李镇西和他的学生们（四）—— 心灵的交融[M].北京：科学出版社.