少年时不知什么原因竟会喜欢上苏州评弹，后来甚至痴迷到不想上学，只想拜师学艺的地步；中学里，被老师推荐去学美术和舞蹈；上了大学，选修戏剧史，还参加话剧社，主演过《雷雨》等经典话剧。虽然对一些艺术门类都有过蜻蜓点水似的涉猎，但长大之后心心念念的，还是少年时给笔者留下美好印象的苏州评弹。很多次都幻想自己身背三弦琵琶，徜徉在江南水乡的情景。自己的理想竟然是在小书场悠扬的丝竹声里度尽余生。那样的生存状态虽然有辗转江湖、飘零清贫之苦，却也有乐业安居、曳尾涂中之趣。
 最终自己没做成说书先生，倒成了教书先生，好友和笔者打趣：“教书和说书一字之差，其实雷同，吃的都是开口饭！遂了你一半的愿，也可以知足了！”从教至今，十载有余，渐渐发现，教书和说书当真有诸多相同之处，特别是教语文。教书和说书都是艺术，好的语文老师也和演员一样，必须博学多才、激情洋溢。
 评弹艺人博学多才，他的表演常常“理细趣奇味”，样样俱全，句句动听。语文教师博学多才，理解教材往往独到深刻，处理教材往往不落俗套，组织教学往往满堂生风。笔者要感谢年轻时培养起来的那些兴趣，它们让笔者在设计课堂教学时有了许多另辟蹊径的眼光和举重若轻的抓手。面对短小精悍的唐诗宋词，笔者不是把那些字字珠玑的绝妙文章条分缕析得支离破碎，而是以指导学生朗诵为手段，侧重总体把握，把赏析课上成古诗词吟诵课；面对脍炙人口的中外戏剧，笔者指导学生编演课本剧，激发他们自我表现的欲望和兴趣，把赏析课上成课本剧排演课；面对一些文理皆美的议论文，笔者根据国画中“毕肖一点即神似”的理论，精心选择话题，把赏析课上成议论文仿写课。以前积累起来的艺术素养常常使笔者对语文教学多了些“入乎其内，出乎其外”的实践。讲授《林教头风雪山神庙》，学生对风雪渲染气氛的作用能有所了解，但感受不深。笔者找来京剧大师李长春先生演出的《野猪林》戏曲片，让学生观赏《林冲踏雪》一段。苍凉激越的唱腔，配以类似于写意人物的疏朗画面，给学生强烈的视听冲击。他们很容易感受到，英雄末路的悲凉和无奈正是随着漫天的风雪弥漫在无边无际的宇宙中的。在语文课上，笔者就是这样试图以清冽的艺术之泉来为学生荡涤心胸，滋养心灵，蕴蓄才华。
 评弹艺人精神饱满，才能感染听众；语文教师满怀激情，才能感染学生。其实，语文教材中的每一篇文章都闪烁着一颗易感的心灵点燃的真情之火，笔者愿意用真实、饱满的情感去捕捉这些温暖动人的火光并撒播给学生，让他们感受到真情的至真至善，至纯至美，从而学着去培育真情，付出真情。笔者总觉得，做到这一点，对于当今社会、当代学生，尤其重要。我们的学生不应该是“除了关心考试，什么都不关心；除了热爱分数，什么都不热爱”的人，而应该为星空的浩瀚无垠、物种的缤纷和谐而惊奇，为师长的叮咛爱护、亲友的嘘寒问暖而感动。做到这些，需要我们老师抛弃浮躁和冷漠，对生活和人生充满激情和爱心。
 十余载的教坛耕耘，笃学已成为笔者的习惯，它让笔者获得才华；真诚则原本是笔者的禀赋，它让笔者拥有激情。但愿才华和激情永远洋溢在笔者的语文课堂里，使课堂如芝兰之室一样馨香无比。才华和激情也将是笔者插在学生胁下的双翅，笔者希望他们一生都带着这样的羽翅在自己的天宇下轻灵而美丽地飞翔。因为，通过语文课，笔者想让每一位学生都成为天使！