上好作文指导课，对于小学生提高写作能力具有重要意义。然而，笔者在实践中发现，由于学生的知识储备过少，理解能力不高，如果作文指导过于理论化，往往使一堂课流于形式，不能解决实际问题，造成学生“作文难”的恐惧感，有碍于学生的语文素质的提高。要上好作文指导课，就必须有一个载体，使教师的指导生动化，具体化，从而使学生在充分感知的基础上，学习模仿，消化吸收。这个载体的首选是谁？非口头作文莫属。
儿童的身心发展具有不平衡性，口头语言的发展先于书面语言。根据这一特点，我们指导学生进行习作时，要充分发挥学生的“说”这一优势，运用各种方法让学生会说，让“说”作为通向“写”的一个阶梯，由说到写，先说后写，从而使学生很好地完成写作任务，提高写作水平。因此，加强口头作文的训练，上好作文指导课，是改进作文教学的一个极佳的切入口。下面以四年级作文《        变了》为例，说说上述观点的具体操作：
说要求
本次作文的要求是：以《-------变了》为题，写发生在自己周围的变化，反映家乡的建设成就，表达自己的内心感受。内容真实，情感真切， 语句通顺，字数在400字以上。
教师先引导学生说出本次作文要求的四个方面：1文题；2选材范围；3写作意图；4行文要点。再让学生抓住重点词质疑，如：“自己周围”与“自己身边”是否有区别？周围的小变化能反映“成就”吗？接着教师组织学生讨论进行释疑，最后让学生将自己对要求中的四个方面的理解一一说出来。这样分解说、重点说、连缀说，让学生对写作要求有了较深刻的理解，培养了学生认真审题的习惯，提高了学生的审题能力。
说选材
材料的选择对于能否写好一篇作文至关重要。教师先让学生说一说自己事先准备的材料有哪些，再对照要求，说哪些可列为候选，哪些不符合要求，应排除或放弃。接着教师让学生在候选的材料中再次筛选，说说哪些给自己的印象最深，感受最深，就把这样的素材定为自己的首选。这一环节中，从学生“说什么”能看出他们在“想什么” ，便于教师的指导。例如，在选材过程中，不少同学都把目光盯在运动场、天歌广场等这些公共场所上，认为这些地方变化最大。对于他们个人来说，感受可能是深的，但对于本次“反映家乡建设成就”这个写作目的来说，未免单一，因而教师可引导学生在“深中求新”上下功夫，帮助学生打开思路进行二次选材，争取涉及多个侧面，达到“百花竞放”的效果。经过引导，学生又选出很多题目，如：餐桌变了、校园变了、小区变了等，在学生所能关注的范围内，作文涉及的内容大大丰富了。
说提纲
    提纲是作文的框架，列提纲后再写作文，有利于学生的整体构思，能使学生围绕已定的中心去写，减少作文中的随意性。在实践中，我们发现，如果在写纲之后直接写文，就会出现不少文不对纲的现象。说提纲，然后按提纲所列在一段段去说，就会使学生对提纲的作用有深刻的认识，养成先从整体把握再从局部入手的习惯。教师可让学生通过小组讨论商定作文的大致脉络，再让学生根据自己的材料和构思，写出提纲后读给大家，或者直接在口头列出提纲。本次作文，学生大都采取四段体，开头结尾各一段，开头交代什么变了，结尾指出变化的原因；中间两段，一段是今，一段是昔，今昔要形成对比。
说细节
一篇文章能否给人留下深刻印象，很大程度上在于作者是否捕捉到了令人耳目一新的亮点，因此教师要特别重视在关键的细节处进行指导，让学生多说，细说，说全，说活，从而取得立竿见影的效果。如一个学生要写《讲桌变了》，他看到了讲桌外观上的不同，也提到了现在的讲桌里装着电脑。教师马上抓住这个“质”的差别，就“装的东西不同”让学生细说：现在的“讲桌”呈现给大家的是什么？在各科课堂上，你都看到过什么？听到过什么？带给你什么新奇的体验？指导他抓住课件“美、动、多”等特点，分别用几句话来说，并时时不忘同学看课件的反应与评价。经过这样一说，今昔对比就出来了：原来的讲桌装的东西看得见，摸得着，是有限的；现在的“讲桌”装的东西看得见，摸不着，是无穷无尽的，奇妙无比的。说细节的目的是培养学生的观察能力，使学生的“说”达到“言之有物”。
说自然段
说自然段的目的是要将各个细节连起来，达到“言之有序”。实践中我们看到，不少孩子的作文的毛病在于语句不通顺，意思不连贯，这样的毛病等他将作文写完，回头再改，费时费力，容易挫伤孩子的写作积极性，也加重了教师批改的负担。说自然段可以随时修正这种语句不通的毛病，所以它是教师指导的侧重点。还是上面的那个写《讲桌变了》的那个同学，细节说好了，但在说“今”这一段时，就显得凌乱了。教师分层指导，并注意各层之间的连接，用“现在的讲桌实在不像讲桌”做开头，说外观的变化；用“这个讲桌这么大，却看不到一个门，里面究竟装着什么，怎么取出来呢？”这句话引出实质的变化；用“这个讲桌是老师的好朋友，是同学的好老师，是我们大家的宝贝。”做结语，表达师生的喜爱之情。经过几番练习，这个学生就说得层次清楚、语言通顺、内容具体了，写作上的难点就在说段中解决了。
      重点段说完，也要说好开头与结尾。开头要尽量简洁、紧扣文题；结尾要有点睛之笔，要有升华之情。说段，教师要力争让学生做到“言之有物”“言之有序”“言之有理”“言之有情”。
说全文
说全文，是口头作文的收口一环，是由说入写的最后一个台阶。在这一环节中，教师要引导学生全面参与，通过自我练习、小组交流、当众表演等形式，反复说上至少3遍。第一遍的要求是将各段连起来，查找缺失之处；第二遍补充修改，巩固成果；第三遍声情并茂，大胆锻炼。说全文时，更应重视生生之间的评议与自己的整理修改，要用规范的语言来说，最终使自己的作文达到水到渠成。
总之，“说文”的章法与“文章”的做法同出一辙，教师指导“说文”，亦是在指导学生“作文”。口头作文具有较高的效率优势，易于营造愉快、轻松的学习氛围，激起学生作文的欲望， 因此，作为小学语文教师，一定要强化口头作文的训练，在作文教学中把它作为“先导”、“基础”进行操作，从而有效改进我们的作文教学。