[摘  要] 在作文教学中，根据不同类型作文的特点，恰当地运用现代教育媒体辅助作前指导，可以激发小学生的习作兴趣。我们可以借助现代教育媒体，通过音乐导情，创设习作的氛围；模拟动态画面，激发学生习作的快感；再现生活情境，丰富学生习作的素材，从而逐步使学生由“怕写”变为“乐写”。
[关键词] 习作  指导  优化  教育媒体

在平时的作文课上，学生常常出现“无话可说”、“言之无物”的现象，究其原因：一是学生对作文的内容感到陌生、没兴趣；二是觉得头脑空空，没有东西可写，缺乏丰富的生活素材。那怎样才能使学生由“怕写”变为“乐写”呢？我认为，作前指导尤为重要，而现代教育媒体的运用在解决这一问题上又起着不容忽视的作用。
小学生的思维以形象思维为主，而且具有很强的“情绪性”，新奇的形象、鲜艳的色彩、动听的音乐能有效地调动他们的多种感官，引起强烈的学习兴趣。现代教育媒体恰恰具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，在作文教学中，根据不同类型作文的特点，恰当地运用现代教育媒体辅助作前指导，可以激发小学生的习作兴趣。这样，既可以把学生引入情境，激发学生的写作热情，又可以弥补学生认识与实际的差距，把五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
 那么，具体而言，我们又如何将现代教育媒体运用到作前指导中去呢？
一、音乐导情，创设习作氛围。
 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有作文的动力，一旦我们的作文课使学生产生兴趣，就会激发他们对作文的积极性和主动性。如果我们在作文训练中，能把握学生的心理变化，顺应学生的心理特点，充分运用现代教育媒体，因势利导，进行兴趣作文训练，就会消除学生的畏难情绪，提高作文训练的效率。
我们都知道，音乐是情感的艺术。由此，我们可以借助音乐渲染作前指导的课堂气氛，使学生“耳濡”、“心染”，进而创设习作的氛围，激发学生的习作兴趣。在教学中，我们可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导学生写《给抗洪官兵的一封信》（第十二册）《习作4》）时，我在介绍了一些战士的抗洪事迹后，让学生欣赏《为了谁》这首饱含深情的歌曲，顿时，课堂上的气氛变得凝重起来，学生的心头涌起了对抗洪官兵的崇敬之情，对其英勇顽强的抗洪精神有了进一步的认识，笔下抗洪将士的形象也就变得丰满、感人。
二、模拟动态，激发习作快感。
传统的实物图片或投影片所呈现的只能是一种瞬间的情景，而多媒体计算机可制作出具有强烈动感的三维动画课件，将文字、声音、图像直观形象地显示出来，使静止不动的物体变得活泼可爱，这正符合小学生天性好玩、好动的特点。在作前指导中，充分运用多媒体显示动态的画面，能引起学生的兴趣，使他们迅速对感知到的事物作出积极的心理反映，变“负担”为“乐趣”，进而激发起习作的快感。
如小学语文第六册中的《作文5》，要求写一种小动物。这是一篇状物类文章。通常，这类文章学生能写，但语言平淡，难以表达出对小动物的喜爱之情。这时，多媒体计算机的作用就大了。你看，一只卡通形象的小白兔，在动听的背景音乐的伴奏下，蹦蹦跳跳地出现了，并拉出一串立体文字——“可爱的小白兔”。学生马上被吸引了：“哇——真可爱！”接着，小白兔又乖乖地趴在地上，不动了。正当学生感到困惑的时候，多媒体计算机又利用“闪烁”的方法，按从整体到部分的顺序向学生分别其显示胖嘟嘟的身子、长长的耳朵、红红的眼睛、小巧的三瓣嘴和短短的尾巴，同时伴有小白兔生动、有趣、富有儿童化的自述，使学生在欣赏之余，不知不觉地学到了观察的顺序，并把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时，再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而个个言之有物，言之有序。正当学生说得热烈之时，屏幕上的小白兔又动起来了。只听见学生情不自禁地叫起来：“你看它的嘴——”“它在嚼萝卜呢！”“你再看它的腿——”是啊，那只兔子活动起来了，此时学生的情绪也高涨起来。情动而辞发，学生的话多起来了，语言也丰富了，还恰当地运用了比喻、拟人、联想等手法，一直到完成作文，还意犹未尽。由此，学生真正体验到了作文的快感。
三、再现情境，丰富作文素材。
叶圣陶先生要求作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。”这一要求能从根本上解决学生无话可说的问题。但我们经常有这样的体会，有时活动搞了，学生也经历了，而学生却往往因在活动中无意注意，导致印象淡薄，进而在作文时无话可说、无事可写，这时现代教育媒体的重现特点可在作前指导中助一臂之力，再现当时情境，丰富学生的习作素材。
平时，我们勤于把升旗仪式、运动会、春游等各种活动摄录下来，或时常根据作文训练的要求，摄录参观访问、社会活动等有关场景，组成作文教学资料。作文课上，再现这些学生亲身经历的场景，能使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，让学生有充分的感知过程，从而较好地解决怎样写的难点。另外，学生还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，从而培养思维的独创性和多向性。如指导学生写“比赛”（第九册《习作2》），为了丰富学生的感性认识，我把曾经在运动会上摄下来的场景用录放机再现在学生面前，电视屏幕上出现了各种比赛，有百米跑、跳高、跳远、长跑等等，每位运动员奋力拼搏的动作、神态以及观众的反应都一一呈现出来，唤起了学生的回忆，这时学生的观察也更细致、更系统。然后，他们根据自己的需要，从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把运动会上的各项比赛描述得淋漓尽致。
现代教育媒体的运用，优化了作文教学过程中的作前指导环节，是作文教学实现低耗、高效的一条途径。但值得注意的是，现代教育媒体并不是万能的，有它一定的适应性和局限性，只能在作前指导中起一些辅助的作用，并不能替代学生实际的观察、体验。我们在使用时，一定要讲究适时、适当、适量，切不可喧宾夺主。