叶圣陶先生曾指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”（《阅读是写作的基础》）充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合，提高学生语文能力，已经成为广大小学语文教师的共识。下面谈谈自己在教学中关于读写结合的一些做法。
一、读写结合从积累开始。阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，我们课本中所选的文章都是文质兼美的典范，对一些重点词句，要放开让学生说他对字词的意义的“理解”，说他在生活中看到的这些字词的应用，说他们联想到这些词句其它用法，把课堂阅读与课外阅读、生活阅历结合起来，这是边读边写的结合；在阅读中，我还让学生把读懂了的内容说出来或写下来，进行改写、继写、扩写、联想写等等，这是由读到写的结合；在课外阅读中记笔记、作摘抄，甚至写读后感、读后记等，养成良好的阅读和“写作”习惯。并用交流展示的手段，结集学生的“作品”集、“读书记”等，激发学生的阅读兴趣、积累兴趣、“写作”兴趣，这是亦读亦写的结合。
二、读写结合以创新为支点。如果说低中年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。第10册的《放弃射门》，描写了足球场上激烈的比赛场面，文辞优美准确，按常理，应安排仿写一场体育比赛，虽然当时班级篮球对抗赛刚刚结束，可我没这样出题，心里只想着怎么让学生好写、高兴地写，于是就只提供了一个写作范围，即“把你曾经看到的一个印象比较深的场面写出来，要表达自己的真情实感。”写作范围的扩大，使孩子们的思路打开了，全班一共写了十几个题目，其中印象最深的是一个学生写的《下雨了》，描写了雨天放学时校门口的场面，十分生动有趣，他这样写到—— 
只见家长们有的紧皱眉头，有的高举雨伞，有的伸长脖子翘首张望，高喊着自己孩子的名字，有的一声不响，全神贯注地盯着每一支从眼前走过的队伍，看自己的孩子是不是在里面……而同学们却毫不在乎家长们的心情，排着整齐的队伍快速地通过家长的包围，有准备的，打着五彩缤纷的雨伞，穿着五光十色的雨衣；不怕雨的，光着头跑向家长；怕雨又没有带雨具的，实在没有办法就把鲜红的领巾系在头上，有的干脆头顶书包在雨里穿梭……那滑稽的样子真让我哭笑不得。
这是一个多么嘈杂混乱的场面啊，可在孩子的眼中又是多么有趣啊。这不正是童真童趣吗？而这种童真童趣决不是简单的仿写所能达到的，必是孩子独立创新才能有此情趣。
三、读写结合以自能为目标。把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。那么，在这一系列的充实过程中，学生所历练的过程、感受以及收获是最好的习作素材，学生的亲身历练，使他们说真话，抒真情。这才是习作教学追求的最高境界，也是读写结合的最终目标。下面是学生的一个习作片断：
秋天，真是个美丽的季节，是我最喜欢的季节。万物成熟，树叶飘落，菊花盛开。满地枯黄的落叶，恬静地睡着；风，不热也不凉，时而轻轻地撩动我不整齐的短发，时而柔柔地给梦中的落叶翻个身。
我喜欢收集落叶，在别人看来可能觉得很是无聊，而我却感到他们分外富有诗意。脚轻轻地踩在满地的落叶上，伸手接住飞落的蝴蝶儿，蹲下身去捡拾这些时令的智者，总有一种悠悠然的感觉。凑近鼻子闻一闻，一股淡淡的幽香直入心脾……我把他们小心翼翼地夹在日记里，我要好好珍惜这独属于我的快乐！
这是一个女孩在学完《山中访友》一文后写的一篇题为《秋天的快乐》的片断，短文充满对秋天独有的热爱，充满童心童趣，尤其是“风，不热也不凉，时而轻轻地撩动我不整齐的短发，时而柔柔地给梦中的落叶翻个身”一句，多么富有幻想，多么富有美感！这是孩子在充分感受自然的基础上，我手写我心，童言写真趣，这是内容的创造，更是精神的升华，这才是我们追求的语文教学的最高目标和最高境界。
总之，阅读教学和习作教学是语文教学中紧密相关的两个环节，没有阅读教学的厚积就不可能有习作教学的薄发。我们坚持读写结合，就是要引导学生在积累的基础上创新，在创新的基础上自主表达，最终达到自能作文的终极目标。