探析少数民族的汉语分级教学

[关键词] ：  少数民族、汉语、分级教学  

少数民族的汉语分级教学，就是根据少数民族学生进校后汉语摸底测验成绩划分成若干级别，分别制定相应的教学目标、教学计划、教学方法，对少数民族学生进行汉语教学。这样有利于对少数民族学生实行分级指导，可实现少数民族汉语教学的最优化。汉语分级教学可打破汉语教学模式的旧框架，少数民族学生间的竞争使更多的人看到差距，找到努力的方向和动力。

1         汉语分级教学的现实基础

汉语教学有其自身的规律，因教学对象不同、学习目的以及学生基础的差异，不仅教学内容要适合学生实际水平，教学方法也要得当。少数民族的汉语教学必须注意学生的汉语水平层次，因材施教。

1、1少数民族学生来自全国各地，加上各地的汉语教学水平和语言环境的差异，学生进校后，汉语水平参差不齐。普遍的情况是：城市高于农村。在少数民族学生入学HSK摸底测验中，有一、二级的学生，也有七、八级的学生。如果不进行汉语分级教学，汉语教学就很难做到面向全体学生，就不能使学生的汉语水平得到普遍提高。

1、2 HSK（国家汉语水平考试）自1990年开始在我国推行至今已有十多年了，HSK共有十一级，分初级、中级、高级3个大的不同层次，针对少数民族学生达到不同汉语水平层次，进行汉语分级教学，最大限度地贯彻因材施教的原则，迅速提高他们的汉语水平。处在不同汉语水平层次的学习者，可在不同的汉语分级教学中，针对自已的实际汉语水平进行有目的的学习和训练.

1、3少数民族学生的个性特征对汉语学习有一定的影响，不同性格的学习者运用不同的策略处理不同的学习任务，外向型的学习者，能获得较多的语言输入和输出机会，特别有利于快速反应的语言能力的提高。而内向型的学习者，在口语能力的提高方面慢一些，而对语言输入能进行细致的形式分析。另外，由于少数民族相对独特的生活环境及语言思维习惯，加之每个少数民族学生不尽相同的人生道路、阅历修养等因素所致，学生们在进入院校之前就已经形成的带有本民族气质特征和心理特征的个性。由于不同的个性特征造成了学生汉语水平的差异，我们要针对其特点因材施教。

2         汉语分级教学的理论基础

对少数民族学生进行汉语教学，既然是一种教学活动，就必须遵循一般的教学规律和原则，如：循序渐进、因材施教等。

2、1当代教育方法论强调学习要掌握知识结构。有效的学习不在于掌握凌乱的知识的多少，而是使认知元素组合有序，纵横联结清晰，结构合理。只有这样，学习才能成为有效地改造认知结构并使之更加合理有序的过程。认知结构的发展是在已有认知结构的基础上的拓展，通过有效的学习植入新的认知元素或者建立已有元素间新的认知链，或者改造已有认知元素或认知链，使其更加有序合理。因此，教学信息的呈现还要根据认知结构发展的动态性，选择认知跨度和认知操作合适的知识点。教师要准确地把握学生的“最近发展区”。《学记》中说：“不陵节而施之谓孙”。这就是说施教不可超越学生的可接受程度。

2、2不管是就学科课程的教学而言，还是就各阶段教育的教学而言，教学过程都具有连续性，即后一阶段教学过程是在前一阶段教学过程基础上的延续和发展。在教学过程中既要合理地把握知识继承的度，又要根据学生的认知发展水平安排教学内容，设计合适的教学梯度，激发学生扩大思维跨度。因为从学习心理学的角度看，学习材料的认知差距过大时，会引起学生的畏难情绪，甚至产生厌恶感，造成相应认知功能的闭合；差距过小易产生轻视情绪，造成学习态度的不良迁移。人力、时间、信息等资源不能发挥应有的效益，就会造成浪费。因此，教学协调性原则要求我们从课堂设置、大纲制定，到教学策略及其方法的选定上充分考虑知识的连续性，既顾全知识体系的纵向结构，又顾及其横向结构。

2、3我国古代的教育家孔子提倡“因材施教”。因为每个学生在兴趣、爱好、知识、经验和能力上都有所不同，有不同的个性，教育者不能忽视学生的这种个性差异性，不能只用一个模式教学，一种标准衡量学生，而是应当尊重这种差异性的存在，应当因势利导，促进学生发展各自的专长，向多样化的方向发展。在教学过程中，要使学生的特长和潜能都得到发展，要使他们都能有适合自身特点的发展环境。

3   汉语分级教学的实践基础

一切事物都有由简到蘩，由易到难的。语言学习也不例外。

语言也有语素 — 字链 — 短语 — 句子 — 语段 — 语篇的层次。少数民族的汉语分级教学就是这一理论的具体体现。汉语教学中一定要根据学生的实际汉语水平选择教学的起点和使用的教材。学习语言一定要找准起点，根据起点选择教材、教法以及教学进度和教学目标等，必须一步一个脚印地学习才符合语言学习循序渐进的规律。

3、1现在个别高校已经实行了少数民族的汉语分级教学，他们也取得了一些成功的经验，我们可以借鉴和学习。他们的汉语分级教学有针对性和侧重点，使汉语基础不同的少数民族学生均学有所获，继而实现了大面积提高少数民族学生汉语水平的目标。

3、2现在我国的经济和文化高速发展，对少数民族学生的汉语水平要求也越来越高，少数民族学生学习汉语的积极性空前高涨。在HSK和MSK（国家少数民族汉语水平考试）的考试过程中，少数民族学生已不满足已取得的相应级别的汉语水平，他们希望能循序渐进、逐级提高。汉语分级教学能调动起少数民族学生学习汉语的主观能动性，使学生积极自觉地投入学习，从而确定学生在教学中的主体地位。

3、3现在北京语言文化大学以及各省市都出版了各种不同层级的汉语教材，为我们开展民族汉语分级教学提供了坚实的物质基础。少数民族汉语分级教学可以依据这些教材循序渐进、有条不紊地进行，这不仅是我们少数民族汉语教学的需要，也是少数民族学生学习和提升的需要。

少数民族的汉语分级教学具有科学性、必要性、针对性和实用性，在少数民族的汉语分级教学中，提出各层级明确的教学目标，并落实到具体的教学活动中，将促进少数民族汉语教学的健康发展。

 

[参考文献]

   （1）许高厚  《普通教育学》  北京师范大学出版社   1995年

   （2）王守恒  《教育动力学》  人民教育出版社       2000年

   （3）杨春鼎  《教育方法论》  人民教育出版社       2000年