文言文教学之我见

                  

摘要:文言文难教难学，因此，作为教者应该多想办法，寻找一些行之有效的捷径，激发学生的兴趣，为文言文教学注入活水。

关键词：文言文教学 

　　文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读、理解浅易文言文的能力，并能诵读一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，最终提高学生的文学素养。然而，当今的文言文教学却不尽如人意。一方面，“文言文教学是语文教学改革的‘死角’，即使在语文教学改革很火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）因此，教好文言文是个亟待解决的问题。另一方面，学生学习文言文又是一个艰苦的过程，有些学生认为学习文言文之难不亚于学习外语，那是因为文言文采用的是一种学生不常用的语言形式，所写的内容距我们很遥远，其中作者的人生体验、观点看法和我们不尽相同。但文言文却是汉文化的根源，它的历史价值和文学价值自不待言，它是取之不尽，用之不竭的文化瑰宝。因此，作为教者应该多想办法，寻找一些行之有效的捷径，激发学生的兴趣，为文言文教学注入活水。

　　一　重视诵读，培养语感

　　大声诵读、口熟而成诵是文言文教学的特殊要求，文言文比现代文讲究声韵，带有明显的声韵美特点，因此学生愿意读，也喜欢读。作为教者应根据文言文这一文体特点，重视诵读，想方设法挖掘文体中的美育成分，让学生在诵读中受到感染，从而调动激发他们深入学习的兴趣和愿望。在诵读中，教师要教给学生朗读方法，包括句读、语气、语调、语速，同时诵读要与会意密切结合，让学生在理解文意和作者思想感情的基础上反复诵读。

    诵读包括范读、朗读、背诵三个层面，一次成功的范读不仅能使学生对文章能有一个整体的把握，还能为进一步学习营造良好的气氛。朗读是教学中的主要环节，在教学过程中可以反复朗读，以培养学生的语感。朗读可以完全不拘形式，根据课型特点，采用自读、个别读、分组读、分段读、齐读，还可以边赏析边朗读等等不一而足。背诵是朗读的最高阶段，在这一环节里我们可以指导学生背诵全文或优秀文段或精美语句。总之，我们力求通过诵读加强学生文言文语感建设，充实学生文言文仓库，调动学生学习文言文的兴趣。

　　二　导入新课要新颖别致，巧设悬念

   教学文言文时间一长，师生都会对文言文产生一种厌烦感，枯燥、单调会时不时地困扰着大家，故在上新课之前，一定要讲究新课的导入。采用新颖别致的导入形式，不仅能巧设悬念，还会调动学生的好奇心，开掘学生的探究心理，更能极大的激发学生的求知兴趣。我在教学《促织》一课时，借郭沫若题蒲松龄的对联“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分”来做开场白，不仅给学生以知识，而且设置了悬念。教学《赤壁赋》时，我背诵《后赤壁赋》中“江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣”等名句，从而激发起学生学习本文的强烈愿望。

　　三　大胆推测、兴趣盎然

    作为教者，在讲授某些课文之前可以让学生“猜读”文章的内容或写法。学生的猜读过程不只使课堂气氛变得活跃起来，而且使学习过程变成了一种自主合作的探究过程。学生不同的猜读结果，又为学习文章内容设置伏笔，在接下来的教学过程中，每个学生都会为自己的猜读寻找合理的答案。例如，在学习《逍遥游》时可让学生进行猜读，多数学生认为作者会举好多例子来阐明什么是逍遥，个别学生认为作者会描画出一幅幅体现逍遥的图景，从而水到渠成地达到写作目的。究竟谁的猜读更符合作者的呢，每位同学都希望自己的猜读被老师肯定并和作者产生共鸣。奇怪的好胜心会迫使每一位学生都认真听讲、积极思索，全身心投入到学习过程之中去 。

　　四　开掘多种多样的练习点

    文言文的练习点容易单一化，注重字、词、句式的客观考查，忽视了文章结构特征、语言形式、表现技巧、作者观点评判等主观考查。平时教学中应注意开掘主观考查点，并采用多种多样的练习形式：可以借助小作文进行写作练习，引导学生或模仿文章的结构特征、语言特点，或运用其表达技巧、优美文段，或怀疑作者的观点、编者的见解。也可以通过口语交际，让个别学生当堂发表自己的看法，其他学生提出异议，教师补充归结、正确引导。还可以将不同的任务分解到不同的组，由组员讨论，达成一致认识，最后形成组内意见，由组员代表发言，全班同学进行评议。这里要特别强调的是，无论开掘哪一个考查点，采用哪一种练习形式，都得注意以下两点：一是选择小角度，切忌漫无边际，盲目夸大。二是教师点评要到位，既要指出不足，又要提出补救措施，更要热情肯定学生的成功之处，用心挖掘其闪光点，使其拥有成就感，以更浓的兴趣、更足的劲头迎接下一个练习乃至下一课的练习。

　　五　用符号标识法会给学生学习文言文带来轻松享受

　　文言文中文言现象比较多，但这些现象是有规律可循的，且分类性强。因此我从高一开始就教给学生使用符号做书间笔记。如，重点实词用“•”，虚词用“○”， 词类活用用“△”，通假字用“⊙”，古今异义用“＝”，偏义复词用“•－” 或“－•”，同义复词用“――”，反义复词用“△—”，固定句式用“——”，特殊句式用“―•―•―　” ，表明作者观点或文章主旨的句子用“～～”等等。用符号标识法在原文字里行间做笔记，便捷、易操作，省时、重点鲜明、归类性强，且能随时查漏补缺，更有利于复习。常言道，授之以鱼不如授之以渔，这一符号标识法不仅能减轻学生学习文言文的负担，而且增强了学生学习文言文的兴趣，更重要的是给学生学习文言文带来轻松享受。

常言道：教无定法，学无定规。只要我们教学一线的老师善于总结诀窍、寻找捷径，一定会给高中文言文教学带来新气象，注入新活力。