语言文字与日常生活紧密相连，表情达意需知世态人情，写文诵诗重在真情流露，感化学生必得肺腑之言。课堂管理却又不得不抛开个人恩怨，学习古贤胸怀。搞好语文教学，必须在“情”上下功夫，才能使学生喜欢语文，真心佩服老师，并不断提高语文素养。为此，需注意以下几个方面。

一、创设情境，注重导入。

俗话说：“好的开端等于成功的一半”。一个精心的导入对提高课堂教学质量非常重要。例如教学《周总理，您在哪里》一文，我先抽了几位同学讲述周总理一心为民的感人故事，然后自己满含深情地总结了周总理为国家为人民鞠躬尽瘁的一生，因为投入了真情，觉得自己眼泪也快涌出，少数情感丰富的学生情不自禁的哭了，课堂教学就蓄足了情感之势，既有助于理解诗文的怀念总理之情，也引发了学生强烈的感情共鸣，从而取得了良好的教学效果。

二、倾情诵读，避免念经。

相对于其他科目而言，语文教学更讲究诵读的质量，方言的诵读是不提倡的，所以先得练好普通话，只要坚持练习，量变就能引起质变，操作普通话就得心应手了。然后就仔细揣摩文章情感，多加练读，直到能充分展示作者情感为止。一味的平铺直叙学生是不会认可的，尤其对于那些诗词和散文，高质量的朗读所能达到的效果，决不是单靠词句的分析所能赶上的。例如教学《雷电颂》一文，在朗读上下足了功夫，可以使学生直观地感受到作者渴望革命运动的激情，对于文章主题的理解就轻而易举了。

三、理解学生心情，注意发掘亮点。

每个人都有自尊心，每个学生（不管是优生还是差生）都需要鼓励和肯定，我们要多发现他们的亮点，少挑刺，才可以使他们树立自信，激发他们的学习热情。例如在教学《皇帝的新装》一文时，我提了这样一个问：“大家已经看完故事情节，我先请一位同学谈谈他对这位皇帝的看法。”接着我就抽了一位同学，他的回答是：“还不错”。立即引起哄堂大笑，我差点冒火，但又很快克制住自己并灵机追问：“说说你的理由吧！”“因为他勤换衣装，注意形象。皇帝的形象代表着国家的形象，我们学校每天也要搞好几次扫除呢！”这个回答证明他不是哗众取宠，不能简单粗暴地批评，打击他的积极性，我就继续引导：“这个看法有一定道理，还请大家讨论补充一下皇帝的良好形象除了衣装更应从哪些方面来塑造？”有的同学说：“勤政爱民。”有的说：“处事公正，生活检点。”有的说：“以天下苍生为已任。”还有人说：“睿智豁达。”有的甚至想到名言：“忧以天下，乐以天下》”那位同学恍语到自己的不足，也领悟到老师顾全他自尊的苦心，从此学习上变得更加自觉用功，情感的力量真是不容忽视啊！

四、尊重隐私，将心比心。

不管是成年人还是学生都该享有隐私权，但实际上学生的隐私权常常被老师和家长忽略，这也是激发师生矛盾的重要原因之一。如何对待学生的隐私，回忆一下自己的学生时代会有很大的启发：你愿意让全班同学议论父母离异之手的家庭尴尬事吗？你愿意别人把你记录着自己内心秘密的日记本公诸于校吗？你愿意老师向全班宣读你的求爱信吗？换个位置考虑一下，你会更妥善地处置好那些应该上锁的信息。有一次上作文课，我布置了任务，大家已经开始下笔，不过我发现某位同学的专注程度与平时明显不一样，当我悄悄走到他身边，他还专心疾书毫不觉察，我发现他的字写在作文本下压着的一张彩色信签纸上，这明显不是我布置的那个写作任务。我把那张纸拿起来，目光一扫前面几行就明白这是情书，那位同学惊慌失措，满脸通红，仿佛想找个地缝钻进去，我迅速折好那张纸还给他，并严肃地批评道：“现在是作文时间，大家都在用心写作，你怎么可以用这宝贵的时间给亲戚写信呢？放学后到办公室来把作文补写好。”这个学生心知肚明，连连点头答应。放学后，我单独开导了他，使他明白现在远没到谈情说爱的时候，之后这个同学果真把心思又放回到了学习中，成绩不断上升。

五、大肚容人，以德报怨。

不仅语文课的教学需要这样，每门功课的教学都需要这种情怀，与学生长期相处，矛盾是难以避免的，老师的教学方式和对学生的要求不太可能符合每个学生的口味，天长日久，矛盾会突显出来，而老师要改变教学风格也不是短时间就能办到的，再说适应了这些学生的口味又极可能违背其他学生的意愿。不过矛盾虽然不可能完全避免，处理的方法却可以有多种选择，如果冲突发生了，老师居高临下，恶语相向，学生就难以心服，很可能言语失控，造成恶劣影响，这种情况下我是这样处理的，先压制住自己的火气，不断提醒自己：“对方只是个孩子，不懂事是可以理解的，几十岁的老师不能跟他一样的思想境界。”然后平心静气分析自己的不当之处和对方的错误之举，让全班同学明白是非，也让对方心服口服，之后决不要怀恨在心，搞报复。学习上还是要热忱帮助他，生活中继续诚恳关心他，真情一定能打动人，靠着崇高的人格魅力，或早或晚你一定能得到这类学生的接纳。

总之，人情无处不在，语文教学中又包含着更多的情感因素，为了提高教学质量，我们必须重视这些因素。