巧用网络资源 优化习作教学

盐城市亭湖区伍佑小学 葛红梅

一些教师在指导学生作文时，往往费尽心机，一词一句地进行精心指导，但学生的作文却不 仅缺乏真情实感，而且千篇一律。如何在轻松、愉悦的氛围中培养学生习作兴趣，在快乐中提高 学生的习作能力呢?笔者巧用网络资源，让学生在看、读、做、玩中，激发习作兴趣，优化习作 过程，充分发挥学生习作的智慧和创造力，从而提高了学生习作能力。 激发学生习作的热情对于网络，学生们充满了新鲜好奇，随着多媒体技术的日臻成熟，网 上的信息越来越丰富，越来越贴近学生，贴近生活。在习作教学中，注意运用网络资源，让学生 边看、边玩、边实践、边写作，学生兴味盎然，同时激发了他们的参与热情，让他们在玩中探索 科学的奥秘，了解外部世界，捕获最新信息和趣闻，并把获得的知识和信息以及自己的体验和感 悟写到自己的习作中。 帮助积累习作的素材课本中的习作练习，有的离孩子们生活的环境遥远，学生们对其了解甚 少，此时要求学生写作文的话，他们会感到无从下笔。如果教师引领学生到网络中搜寻自己所需 要的素材并指导他们将网上的资源进行整合或有效地组合，再根据自己的理解，写出自己的思考 与感悟，那一篇篇文质兼美的文章就会在学生手下诞生。这样，学生不但轻松完成了习作，还享 受到了成功的喜悦。 提供互学互改的平台教师大都有这样的经历，当我们在写作过程中冥思苦想，苦于无从下 笔的时候，旁人的一句话或一个提示，就能让我们灵机一动，文思如泉涌。网络的交互性就可以 提供同学、师生之间的交流与互动。如果一位学生遇到难题，可以在网上提出，大家讨论交流， 提出参考意见，教师也可以以平等的姿态参与其中，适当给予点拨。这样，学生习作的主体地位 和自主意识得到高度体现，学生在愉悦的合作氛围中，思维碰撞并迸发出绚丽的火花。此外，还 可以利用网络互改互评，相互学习，共同提高。 实现习作的多元评价学生写一篇作文，从指导到习作的完成，再到教师的批阅，最后再讲评， 往往要历时两周才能结束。此时评讲，学生对本次作文的新鲜感降低，失去了兴趣，甚至连本次 习作的要求和重点都已忘记，效果便可想而知了。而网络不仅提供了为数众多的欣赏者，更为作 者与读者的及时沟通与评价提供了便捷的平台。教师、同学、家长等都可在第一时问点击浏览， 他们评价的注意点是不一样的，这就有利于从多角度、多方面地去发现习作的闪光点，从而极大 地激发学生习作的积极性，提高学生的习作能力。 总之，巧用网络优势进行习作教学，可以激发学生的习作兴趣，帮助学生积累习作素材，为 学生提供互学互改的平台，让学生历练语言、激荡情感、徜徉于诗意般的自主习作过程。同时有 助于学生主动习作，自由表达，放飞心灵，描绘自己心中的世界，书写自己鲜活生动的人生。