着力研读教材 夯实语言基础

淮安市仇桥镇中心小学 蒋伏明

《语文课程标准》指出:“在阅读教学中，要让学生多读多练，让学生在读中理解、在读中感 悟⋯⋯”。深入地研读文本、理解文本，准确客观地把握文本，从“整体把握”到“品析感悟” 再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结 合起来。只有这样，我们的课堂才会充满“语文的味道”。 古人有“感言、会意、得意忘言”之说，这是阅读的规律，我们不仅要让学生“得意”，更 要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。学生一般理解感情 朗读就是读大声点，注意停顿等，听起来挺不错，但为什么这样读，却不知道，学生不能在读中 理解。怎么才能做到这一点呢? 在教课之前，教师需要深入研读教材。研读教材，要求教师做以下几个“读钻研”:读钻研教 材的标题、读钻研主旨、读钻研字词、读钻研教材的思考题。除此以外，教师还要:读多角度的钻 研教材(作者、读者和编者的角度)、朗读教材(自己读和听别人朗读)、查阅相关资料。 在课堂实践中，我根据实际需要分以下几种类型进行语言训练: 统领概括型语言训练的设计既要注意对词、句、段的解析，也要注意引导学生整体把握、 自我感悟，遵循学习语言的规律，使学生进行积极有效的语文学习。 读写结合型教师应该紧密结合教材，引导学生在自我感悟的基础上发表自己具有个性化的 见解，对教材进行改写。 体验阅读型让学生更多地直接接触语文材料，引导学生将目光聚焦于作者如何将自己的生 活体验语言化，那么学生和作者之间就会形成一种言语体验的交流。 积累运用型让学生在练习的基础上进行朗诵，进行语言的积累，成为书面语言表达的范式。 语言训练设计要由浅入深、由易而难，由生而熟，循序渐进地进行。让学生在学习中有积累，有 发展，会运用。 信息重组型通过语言训练的设计指导学生把来自教材的信息组织起来，再收集、加工、转 换直至表达出来，从而构成一个教——学——用——重组的模式。 想象拓展型把学生引入丰富多彩的生活情境、语言环境和想象意境，让学生产生创作的欲 望，进行口语交际。拓展思路，发散思维，把对学生的语言训练及时延伸、拓展到课外，引导学 生进行“再次创造”。 我们应该充分认识到，语言训练是语文教学之本，以学生为主体的同时，更应该充分发挥教 师的指导作用，重视语言训练，切实有效地对学生进行语言训练的指导，使学生每课有所得，形 成知识的内化，真正提高学生的语文素养。