每个新学年到初一年级听课时， 总会有语文 教师在我耳边唠叨： 某某小学的教学质量太差， 学生到黑板前给汉字注音都不会， 不知这些教师 是怎样教的云云。言下之意， 我这节课上得不怎 样， 主要是因为学生生源素质太差。每次我都会 耐心地告诉这些教师： 九年义务教育一至六年级 学段的语文课程标准中， 只规定学生要能正确认 读音节， 并没有给汉字注音的要求。这位教师就 很诧异地问： “那初一教材中也没有教学生给汉 字注音的内容啊！” 他说得不错。 有些学生在小学时成绩不错， 上了初中却很 快拉了下来。这不全是因为教学方法、学习节奏 不适应的问题， 也可能是我们的教学内容在衔接 上存在问题， 甚至是主要问题。同时， 由于升学 考试时划定了部分内容不考， 有些学校就不考的 都不教， 导致学生有些该学的内容没有学。进入 新学段后， 教材或教师又没有对上个学段中没有 教的内容进行回顾或提点。于是， 学生的学习就 脱了节。 其实， 只要教师在教学中注意衔接， 注重前 后关联， 这种现象就有可能避免。 学习是一个积累的过程。积累的方法有两 种， “捏雪坨” 和“滚雪球”。“捏雪坨” 讲究 立竿见影， 将知识分成若干知识点， 强记硬背， 当时掌握， 但知识点之间缺乏联系。结果， 学生 虽拥有了大堆砖瓦， 但与堆起一座高楼大厦之间 还隔着千山万水。 把以往所学丢在一边、只着眼于今天所学的 教学，就是一种“捏雪坨”的教学。但当前的教学中 不乏采用这种方法的事：比如，现在所学与以往所 学不关联； 预习与讲课不关联； 讲课与练习不关 联；复习与前面的学习不关联；反馈测试与复习也 不关联。正是因为这种不关联，造成了有些孩子从 一个学段进入另一个学段后，成绩一落千丈。 “滚雪球” 教学则是关注学习内容的前后关 联，把学生的“已知”作为教学的起点。教师在确定 一节课的教学内容时， 首先要想到的是在这个领 域中学生已学过了哪些知道，掌握的怎样，并以此 作为教学的起点。美国著名心理学家奥苏泊尔有 一段非常著名的话： 假如让我把全部教育心理学 仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之， 影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道 了什么，要探明这一点，并据此进行教学。 “滚雪球” 注重学生“新知” 与“已知” 的 关联， 让学生把新学的知识建构在原有的知识体 系中。教师在组织一节课的教学时， 不仅要考虑 怎样让学生把知识储存起来， 还要考虑学生将知 识储存在哪里， 考虑学生今后提取知识时是否方 便。因此， 教师会在组织新内容的学习过程中指 导学生不断回忆、反思以往所学， 理清以往所学 与今天所学之间的联系， 建构在一张网上。 “滚雪球” 的教学就是注重调动学生的积累， 用已有知识去解决面临的新问题。人们对事物的 认识总是经历着由不知到知、由知之较少到知之 较多的过程。成功的教学注重培养学生通过已知 去探求未知以及解决问题的能力。比如我们学乘 法口诀时，教师都是教我们运用已经掌握的加法， 来推导乘法口诀，进而学习乘法。不但借已知求未 知，解决了问题，而且有效地发展了思维。 如何帮助学生跨越学段“断层” 又一次接手高一， 我又一次思考： 如何 衔接初高中的英语？ 曾经， 我会花很长时间 设计第一节课的教案， 会把自己准备了好几 天的关于高中英语重要性及学习要求等内容 给学生讲上足足 45 分钟。可是， 渐渐地， 我发现： 一次这样的练习和讲解承担不了初 高中知识衔接任务， 45 分钟的苦口婆心对 培养学生的英语学习习惯似乎没什么作用。 于是， 我尝试着把课堂交给满脸稚气的 孩子们。第一节英语课上， 我让学生以小组 为单位， 推荐代表向全班同学展示自己的英 语水平和学习经验。有的学生唱了自己拿手 的英语歌， 有的学生讲了英语笑话， 有的学 生表演了英语绕口令……看着他们大“秀” 自己， 我发觉， 让他们展示自己、喜欢上高 中生活， 比什么都重要。 ■ 山东省菏泽市第二中学李艳荣 要超越初、高中学段数学教学的断层，关键是 要架设好几座桥梁。新旧知识之桥：《高一补充教 材》实为初、高中知识的重要衔接，师生容易忽视， 因此必须认真对待。数形转换之桥：发挥图形的作 用，帮助学生获得对数学问题的认知和理解。符号 和模型意义变化之桥： 要密切关注高中和初中在 符号和模型意义方面的变化以及模型间的相互转 化。疑问解决之桥：在初中，学生的疑问可以过夜， 因为教师有足够的时间帮助学生解决疑问。而在 高中，学生的疑问不能过夜，因为，高中教学进度 普遍较快，在数学学习上，必须当天完成当天的任 务，为明天的学习奠定好基础。 ■ 江苏省南京市宁海中学郭其俊 现行中学语文教材知识点增多了， 难度也 增大了， 除了需要记忆大量知识点外， 更侧重 于分析与理解， 思维难度增大。刚从小学毕业 的学生面对如此大的变化， 自然感到学习吃 力， 难以适应， 有可能使学习语文的兴趣与愿 望减退， 甚至产生畏难和抵触情绪， 从而造成 大批学生的“分化” 与“滑坡”。 要做好学段衔接， 小学语文教学就要注重 培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使 学生升入中学后能迅速适应中学的学习； 高度 重视学生自主意识与自学能力的培养， 加强学 法指导；精讲精练，给学生留下思考的空间。