文感与语感组成了语文教学的“双核”，这两个核心各有所长。有效的语文教学需要语感的介入，但同样不能忽略文感的作用。走向文感，这是语文新课程改革之必然，也是语文有效性教学之必需。在这里，我想从文感教学策略的角度作一些论述。

一、诵读示悟法

文感教学最常用的方法，当然就是诵读。诵读涵咏是一种重要的语文综合能力，所谓“书读百遍，其义自见”。在诵读中可以尽情地感受语言的音韵美、结构美，体会语言丰富的内涵、淋漓的情味、美妙的境界。钱理群先生说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，因为文学是感性的，而不是理性的”，所以诵读，用心诵读，是感受文学的一个重要方式。王荣生先生的解读则更为精辟：“诵读的要义，是得他滋味。……以得‘滋味’为要义的‘诵读’，是双向的运动，它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感‘交融’，而绝不是单向度地‘感知’或‘把握’。”对此，笔者的感触也甚为深刻。为了培养学生对文本的整体感悟能力，早在十多年前，笔者就尝试引进叶圣陶先生关于“美读”的理论，充分利用自己是省级普通话测试员这一得天独厚的优势，通过自己的声音、气色、节奏，呈示课文立意的风骨神采，传达语言的意趣神态。鉴于学生诵读能力普遍较差的情况，笔者又组织语文的“朗读擂台赛”，让学生在美读过程中品悟语言、提升能力、陶冶情操。诵读教学收到了理想的效果，所带的每一届学生，整体的文感能力都特别强，高考成绩当然也就特别突出。

二、阅读体验法

这里的阅读有别于前面所讲的诵读。文感教学不同于传统的文本肢解法，也不同于语感侧重于对文本语言的分析，而是立足于文本的整体，通过文本信息的勾连迁移，在体验感悟的基础上，实现对文本本质的理解。所以各种类型的阅读体验成为文感教学的主要途径。浙江师范大学蔡伟教授就总结出四种与语感教学不同的阅读方法：其一是猜读。在学生阅读之始，教师要求学生将课文中的任意一部分遮去，然后通过对显示部分的阅读体验，猜想被遮去部分的内容。再将自己的猜想与文本进行比较，从而把握文本的精神实质，寻找作者的精神世界，并总结写作的基本规律与创新规律。其二是倒读。这是一种更为特殊的阅读方法，即学生不是按照正常的阅读顺序，而是从最后一段开始，往上逐渐阅读。倒读不但可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读注意力，而且能帮助学生把握文体的框架结构，培养学生良好的推断与记忆能力。其三为对读。这是一种交互式阅读体验活动，是学生个体与个体，个体与小组，小组与小组之间的一种对话式的阅读。这种阅读由学生自己确定一个大体原则后，临场发挥，随机而读，其缺点是容易出现抢读与忘读现象。因此，只有当学生对文本整体有了比较清楚的了解，才有可能在对读过程中应付自如。还有一种有效的阅读叫图读。即通过图示的手段强化学生的阅读，这是一种突破音读法的全脑阅读法。教师在让学生粗略读文后，出示与文本相应的形象图片或者文本结构图，让学生一面读图一面回味刚才粗读的内容，从而获得较为完整的体验。

三、鉴赏品悟法

当然，在文感教学中，最成熟的办法，还是鉴赏品悟法。这是有着悠久历史传统的语文教学方法。为什么笔者把这种方法也纳入文感教学的范畴呢？其实鉴赏品悟就是对文本美学特征的一种揭示。而文本的任何一种美学特征，都是为文本的表达目的服务的。鉴赏品悟对文本美学特征的揭示，也就是对文本整体意义的更深层次的揭示。鉴赏品悟的方法很多，既可以通过联想场景，化虚为实；也可以通过拓展资料，深化解读；还可以通过创设情境，加深体验，使学生从平淡中发现神奇，从寻常中悟出精彩，从而品出作者的心境，品出文本中人的意态，品出文本的另一番洞天。此外，鉴赏品悟之法还可以通过举例和类比的方法来完成。我们知道，学生读书一般都缺少理性，只关注优美的语句或离奇的情节，对表述平淡的语句常常一带而过，头脑中一般不留下什么印记。如何培养学生阅读的敏感性和分析的深入性呢？一个行之有效的方法就是引导学生走进文字的背后，寻找支撑文本表述的事例，以此使学生对文本的理解形象化、深刻化。如教学《肖邦故园》，第四段开头有这样一段话：“艺术家的创作，无疑跟各自出身的环境，跟生活周围的景色有密切的联系。艺术家跟陶冶他的景物之间的联系比一般人所想象的要紧密得多。”艺术家与他的家乡、与他的环境密切相关的事例，学生可以举出很多，如池莉与武汉、杨丽萍与云南、贾平凹与陕西、福克纳与约克纳帕塔法、巴尔扎克与巴黎等等。这样化抽象为形象，化平淡为具体，学生就能体会到文句背后丰富的积淀和内涵，就能真正实现与文本的对话，获得文本与心灵的共鸣。

四、写作体悟法

作文实际上是一种整体结构能力，是语言和言语、材料与主旨、审题与用例、情感与理性的总体把握与宏观控制的能力。写作体验活动的终极目的是要培养学生的文感，而文感的形成及其品质的提升，又能最大限度地提高学生的作文水平。写作体悟法具体有以下几种训练方法：其一是模仿写作。高一学生对议论文的写作是全新的尝试，为了让学生不至于无从写起，可以提供一个优质而合适的参照对象，比如高一教材中苏洵的《六国论》就是议论文结构一个很好的蓝本。这种从整体入手，重视文体感和语体感的模仿写作，对于学生文感的形成帮助较大。其二是组合写作。此法常用于议论文初期训练，为使学生真正明确论点、论据、论证的一般要求和三者之间的逻辑联系，特别是论点和论据之间的逻辑联系，写作前可组织学生围绕给定的情境和话题进行探讨，激活思维，然后鼓励学生在互联网上搜索资料，对众多信息进行筛选，形成一个虽然粗糙却相对完整的语言产品。最后从语体和语用的角度，对集成好的作品进行加工润色，使之成为衔接自然、风格统一，观点明确，论证严密的文章。组合写作这种从整体着眼，全面整合，融会贯通的训练程序，对提高学生的文感能力帮助很大。其三是格式写作。任何文章总有一个格式，用蔡伟教授的话来讲，“只不过有的格式显性一点，有点格式隐蔽一些，有的中规中矩，有点破格而出”。对于初高中学生来说，“有格比无格强，‘破格’不是无格，而是创造新的格式”。这是一种高级创新，并非人人都能做到的。格式写作，就是教给学生各类文体的基本格式，学生拥有的格式越多，文感就越强，写作时也就越能得心应手；反之，学生头脑中没有文体格式观，写作时很有可能东拉西扯，甚至写出“四不像”来。格式写作的目的，就是要培养学生的文体感和整体感，最终形成学生的文感。

参考文献：

[1]蔡伟.走向“文感”：后“语感”时代语文教学的出路.全球教育展望，2008（2）.

[2]李海林.论语文感悟教学的策略.福建教育.2008（8）.

[3]刘福根.中学语文教学热点探析.浙江大学出版社.2001.

[4]王尚文. 语感论.上海教育出版社.2002.

[5]张大均.教育心理学.人民教育出版社.1999.