“五还”教学实验“实践活动”教学策略

教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。从广义上讲，教学策 略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学 活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为 广泛。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的 确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们 可以看出:教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为 实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳 的系统决策与设计。

积极引导学生动手实践是新一轮数学课程改革所倡导的一种学习方式。 传统的课堂管理追求的是正襟危坐、鸦雀无声，以教师的权威去压抑课堂， 教师高高在上，学生望而生畏。新基础教育的课堂管理不是把课堂管死，而是 教师充分发扬民主，本着开放的原则，合作的态度，在宽松和谐的环境中进行 课堂管理，把课堂真正变成激发学生的生命活力、促进学生健康成长的育人环 境。在“还”的过程中，构建民主、平等的师生关系;“亲其师，信其道” 使良好的师生关系成为促进学生学习的催化剂。

课堂不是管理限制学生的牢笼，而是丰富师生生活、开发师生智慧、激发 师生生命活力与激情的一个熔炉，是学生成长的乐园，是一个有意义的、充满 童趣的世界。新基础教育理论指导的课堂教学，把人的发展放在关注的中心，从而焕发了师生的生命活力，提高了生命质量。这样的课堂必然充满活力，教 师的教育智慧就在这样的过程中逐渐形成。 新课标强调让学生在具体的操作中进行独立思考，进行数学实践活动。事实 上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学，教师必须要 让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学，在实践活动中建构知识，才能把知识内化成自己的东西。教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生对 数学的不同想法;教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、 试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。只有当学生 通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学.例如教师在 讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察 和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了 勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了 学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣。