1.教学内容空洞乏味

 2.教学方法单一无趣

小说教学呈现泛政治化和泛虚构化倾向，小说是虚构的，所以我们在讲小说的时候， “好像在讲一个与自己与今天毫不相干的人和事。讲19世纪末的俄国，讲20世纪初的 中国，讲资产阶级暴发户的丑恶灵魂，讲封建主义的罪恶，讲辛亥革命的局限性，讲范 进的发疯，讲别里科夫的命运。我们或鄙视或同情或叹息或愤怒……于是，我们认识了 封建主义的腐朽、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活” 。我们教会了学 生以一种高高在上的身份去俯视芸芸众生，用政治的眼光去观照小说。但是，小说不是 历史或政治读物，也不只是愉悦感官的消费品，这样的解读方式不能使学生走进小说， 而是相反。  另外小说教学还呈现泛散文化倾向，对鲁迅的《社戏》、孙犁的《芦花荡》、西蒙诺 夫的《蜡烛》、曾文轩的《孤独之旅》、张之路的《羚羊木雕》、冯骥才的《俗世奇人》、 林海音的《爸爸的花儿落了》等篇目的教学处理，往往不注重小说体裁特点，就以 记叙文或散文体裁处理，小说成了记叙文或散文的附庸。而对文言小说如《狼》、《山市》、 《世说新语两则》等文章，则往往把教学的重点放在字词句的解释上，完全漠视了小说 这种文体。再加上标准答案的禁锢，学生解读小说的创造性思维的火花被彻底地泯灭了。

3．教师的知识储备量不足

捷克的大教育家夸美纽斯说：教师职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己， 随时补充自己的知识储备量。我国古代的教育家孔子认为教师对待学问，要“学而不厌”， 现代人民教育家陶行知先生第一个明确把教师钻研学问与搞好教学工作结合起来，把它 看做师德的重要内容与要求。而现实却与此恰恰相反。 语文教师素质滞后是影响阅读教学乃至语文教学的一个根本性问题。二十世纪以来 的文学批评出现的流派之多，变化速度之快超越了历史上任何一个时期。但是语文教师 却没有足够的学术敏感，他们的文学理论知识多为大学时所学，而这些知识很多已经跟 不上时代的潮流了。很多教师因袭守旧，仍然沿袭上世纪50-70年代的那种以政治口号 代替学术思想，以政治批评代替文学鉴赏的社会学分析模式。他们缺乏比较深厚的小说 文学知识。他们应该具备的中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文 学批评知识等都过于陈旧和肤浅，繁重的教学任务和过重的升学压力使得他们没有时间 和精力去大量而深入地阅读有关理论书籍。而所谓的一些教师素质提升工程或相应的培 训对这方面的知识也是泛泛而谈，点到即止，更多的是流于形式。