【摘要】在数学教学中，要从学生的生活实际出发，让学生不仅“学会”数学，而且“会学”、“爱学”数学，激发学习兴趣，以新课标理念为指导，强化生活体验，训练学生思维，实施多元评价，促进知识的迁移运用。
    【关键词1生活体验思维评价
    在数学教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简、“爱学”数学，应当遵循儿童认知规律，要从学生的生活实际出单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的发，以新课标理念来指导数学的课堂教学，激发兴趣，乐于探究，教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为在多元评价中发展学生的思维，促进知识的迁移运用。排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的圆柱和
    一、联系生活，激发兴趣，促进知识迁移圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到
    小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的V =1/ash。书上的结论错了吗?学生陷人深深的思索。通过分身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，找到了错误所在，教学难点和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。在学生的亲身体验中不攻自破。如此教学，可建立起学生的大
    如教学《比例尺》一课时，笔者出示了学生的照片和校园平众数学观，符合儿童的认知规律，有益于学生内化知识。面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学三、强化表达，灵动智慧，促进思维发展生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行0.100，让学生讨论:“从左往右看，小数末尾有什么变化?”，“再车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做从右往左看，小数又有什么变化?”，“你发现什么规律?”，“怎样成圆形来导人，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动概括这一规律?”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时教师给特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学《商不变的性质》些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时出示6=2=(6 x0)的应用题教学中，我设计这样两个问题:把100公顷土地平均分:(2 x0)二3这一式子让学生判断对错。学生很快发现2 x0给镇北村1至5组村民耕种公不公平?把土地等分成5份，分=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?这些问题与学生生活除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况四、多元评价，激发情感，树立学生信心来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来比例分配”的内涵也不言而喻了，使他们体会到生活中处处有的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通数学，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说:“圆柱是由三个
    这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说:“你的发
    二、体验探究，内化知识，突破教学难点现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方
    一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形(指的是斜圆柱)是才能完成。不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说:“你提的这个问
    在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、题我都没有想到呢!你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆“相向而行”、“相遇”等概念，笔者带领学生到操场上站成两排，柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说:“虽然你要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走的过程中很快理答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解家学习的。”了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，笔者让学总之，学生的学习过程是一种内化过程，作为教师必须遵循生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒人相等体积的水，一只儿童认知规律，从学生的生活实际出发，紧密联系生活实际，以杯子里放人一把铁锁，另一杯里放人一个螺丝帽，让他们观察水新课标理念来指导我们的数学课堂教学，学生不仅“学会”数平面的变化，思考为什么会有这样的变化?通过观察学生领悟学，而且“会学”、“爱学”数学，因此，凡有适宜的内容，笔者都到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，尽可能让学生亲身体验，学生感觉学习数学轻松、实在、有趣，达水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而到了事半功倍的效果。