摘要：高中数学阶段十分重视培养学生的数学学习思维，以引导学生建立起对知识本质与规律的认知。然而在教学实践中，不少同学都陷入到思维障碍的藩篱中，极大地影响了学习成效。针对这一现象，本文首先指出了高中数学学习思维障碍的几点表现，主要为受旧有思维定式束缚、对概念的理解不透彻、思维方式单一化这三个方面。高中生在学习数学中出现了这些思维障碍，需要教师积极应对并加以解决。因此，本文提供了一些预防策略，例如增强师生沟通、深层地剖析概念内涵、鼓励灵活的思维变换方式等等。
关键词：高中数学学习思维障碍表现预防策略
我国古代将数学称之为“算术”或者“算学”。如今，随着社会发展与素质教育理念的推进，数学教育不仅仅是一门研究事物数量和形状规律的课程，同时也旨在培养学生解决问题、创新思维等各方面的综合能力。特别是到了高中阶段，这个阶段的数学知识更具系统性与抽象性，对学生的数学思维能力有了更高的要求。在高中数学教学阶段，教师需要着力于开发学生的数学思维，让学生在感性知识的基础之上利用比较、归纳、演绎等思维方法，深入地理解数学知识并找寻到解题思路。唯有如此，学生才能建立起对高中数学知识本质与规律的深刻认识。
然而在高中数学的教学实践中，很多同学却出现了学习思维障碍，极大地影响了学习成效与解题效率。有些同学能听懂课堂上的知识内容，但面对试题时就手足无措、难以下笔；也有些同学解完题后很有信心，觉得自己的解法是正确的，但实际上却和结果大相径庭。这些情况在高中数学学习过程中屡见不鲜。究其原因，就在于学生陷入到了思维障碍的困境中，新吸收的知识与原有的知识结构不能“兼容”，学生只能领悟数学知识的表象而不能真正理解内涵，最终导致学生的解题思路无法展开或者出现了偏差。因此，高中数学教学应充分正视学生出现的思维障碍，并积极寻求预防策略，以便让学生的数学学习萌发出更多的成果。
1 高中数学学习思维障碍的表现
从实际的教学实践中来看，高中生在学习数学过程中出现的思维障碍主要表现在以下几个方面：
1.1 受旧有的思维定式束缚
通过大量的解题过程，很多学生都已经形成了对某一类型题目的“应激式”反应。遇上有关这个知识点的题目，便会按照原有的解题经验来进行作答。殊不知某些题目暗含“陷阱”，看似差别微小但对解题思路的要求截然不同。若一些学生还是陷在旧有的思维定式中不知变更，就有可能在解题时遇上“死胡同”。
1.2 对概念的理解停留于表象
高中数学中包含大量的概念性内容，这些概念是我们深入理解数学知识的“开门砖”。但一些同学对概念的理解过于表象化，只是记住了概念的外在形式，而没有切实掌握概念的内涵。在此情形下，学生往往难以分辨概念的外延与内涵，如此盲目地套入到解题思路中，则必然会有失偏颇。
1.3 思维方式单一化
转化是高中数学学习中十分重视的一种思维素质。唯有灵活地转化思维方式，才能充分发掘解题思路、拓宽思维视野。很多学生的思维方式极为单一化，不能实现几何与代数、数与形等方面的转化。这样一来，学生在分析和解决高中数学问题时，就难以找寻到多途径、多方向的解题方法。
2 相应的预防策略
认清了高中数学学习思维障碍的表现之后，我们需要采取相应地预防策略。在此，本文总结出几点建议，具体表述如下。
2.1 增强师生间的沟通交流，明确学生的思维状态
师生之间的交流互动是任何学科教学工作都必须重视的方面，高中数学也不例外。只有这样，教师才能明确学生在学习中有何困惑、是否需要点拨，继而及时地化解疑点、调整讲解的方式和重点。当师生之间的交流模式达到了和谐的状态，教学资源与观点意见便可以自由地在两者之间传递和反馈。对于学生而言，新吸收的知识与原有的知识结构也就少了一些“冲突”，从而构建出一个系统的数学认识体系。
2.2 深层次剖析概念内涵，引导学生思维走向纵深化
教师在讲解概念知识时，要遵循“递进”的原则，一步步地引导学生认识概念的外延与内涵，继而渐渐达到纵深化。这种渐进式的讲解方式与学生的思维方向相吻合，有助于学生由表及里地掌握概念知识。在剖析概念内容时，教师可以根据繁简程度和难易程度，将概念划分为多个层次，再逐步讲解每一层次，并注重将每个层次逻辑地贯穿起来。由此，学生对这一概念的理解便呈现出逐步升华的态势，对概念本质与规律的认知也就更加稳固。
2.3 重视培养数学的问题意识，鼓励灵活地变换思维方式
在高中数学教学流程中，教师要重视培养学生的问题意识，让学生自觉、主动地在学习中发现问题，并将这种意识代入到具体的解题过程中来。另外，教师还应鼓励学生采取灵活的思维变换方式，积极尝试多样化的解题途径，而不将思维禁锢在某一种思维定式中。在平时的解题示范过程中，教师要多做有益的途径探讨，延伸问题的场域与思维视野。对于学生在解题时萌发的创新思维，教师应多予以鼓励，并及时指正其中可能出现的偏差。
2.4 正视学生个体差异性，贯彻“因材施教”的理念
每一位学生的数学知识体系、思维领域、问题意识都是不尽相同的，教师应正视这一点，在教学中明确学生的个体差异性，从而对教学目标与教学流程进行微调。教师要贯彻“因材施教”这一素质教育理念，兼顾每一位学生的学习体验与心理状态，充分发掘学生的主体意识。只有这样，高中数学学习才能冲破思维障碍的约束，走向一个明朗的未来。
参考文献：
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