机械学习与意义学习的差异探索
【摘 要】
美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系．把学习分为机械学习与意义学习，这是两种不同的学习方式。两者在学习性质、学>-7条件、学习过程、学习效果等方面都有很大差异，意义学习的效果优于机械学习。因此，通过加强意义学习的策略，避免机械学习。
【关键词】机械学习 意义学习 差异
一、机械学习与意义学习的性质差异
1．机械学习的性质机械学习指并不理解所学材料的含义．而仅对其死记硬背。此时学习符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。学生并未理解由符号所代表的知识．仅仅记住某些符号的词句或组合。例如儿童能熟练地背出一首首古诗．但未必能回答每句诗的意思．这就是机械学习。
它有两种情况：一是所学材料有意义。但学习者无法理解，如让幼儿学习哲学：二是所学材料本身就没有意义，如记电话号码、历史年代等。但有时学习者也可以赋予这些无意义的材料以一定的含义．以便于学习。
2．意义学习的性质意义．是有意义符号学习的结果．它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容．是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果 意义学习指通过理解所学材料的意义进行学习．理解是这种学习的前提条件。初学时能理解所学材料的意义．学习效果最好：其次是在学习过程中逐渐理解。实验证明。理解所学材料的意义是取得最佳学习效果的最主要的因素 [1_ 例如．要让孩子学习一个地方的方言，请一个人单独教两年．效果不一定让人满意．而让孩子在那个地方生活一段时间．却能把发言说得非常地道意义学习的实质．就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系 判断是否是有意义学习的标准之一是。新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构l中韵有关观念具有实质性联系。之二是．新旧知识的非人为的联系．即新知识与认知结构中有关概念在某种合理的或逻辑基础上的联系
二、机械学习与意义学习的成因(或条件)差异
1．机械学习的成因其
一．机械学习的外因。机械学习的外因与学习材料的意义性有关．即受指材料本身的逻辑意义．也指它对学习者的潜在意义的影响 有些学习材料缺乏意义性，这种材料学习就不免带有机械性。除材料的客观意义性外．还有学习者的主观意义性 英语听力对聋哑人．大学物理对小学生来说都是无法学习的。同一符号，对不同知识经验基础的人，意义性是不同的。教材内容的深度与广度同学习者知识、能力的符合度越小。意义性也越小。学习材料对学习者缺乏意义性是机械学习的外因其二，机械学习的内因。从主观条件上讲。首先，学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础，即使是有逻辑意义的材料，对学习者来说也构不成潜在意义，这样，不能进行同化，只能通过人为的机械联想、外在强化来进行．这就导致了机械学习。其次。缺乏意义学习的心向．缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性．不求甚解，也将导致依靠频因、近因的机械学习。最后，缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性．不肯动脑思考。这样．旧知识得不到改造，新知识也就得不到实际意义，那就必然产生机械学习。
2．意义学习的条件意义学习的产生既受到学习材料性质的影响，也受到学习者自身因素的影响．前者为意义学习的外部条件(外因)．后者为意义学习的内部条件(内因)。
其一．意义学习的外部条件条件。意义学习的材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准．也就是说材料必须具有逻辑意义 这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的相关观念可以建立非人为的和实质性的联系 一般来说，学生所学的教科书和教材．是人类认识世界的概括．都有逻辑意义的 但无意义音节的材料．同任何人认知结构中的原有知识都不能建立实质性和非人为性的联系．这类材料就缺乏逻辑意义，难以进行意义学习。如，“我们都是一家人．应团结友爱”，容易理解学习及识记，而把这句话打乱之后．变成“都人我应团爱是友们一结家”．就无法进行意义学习了其二．意义学习的内部条件条件 同一材料，对某些学生可能产生意义学习．对另一些学生则不可能产生，这与学习者的主观条件有关。首先，学习者必须具有意义学习的心向 意义学习的心向是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次．学习者认知结构中必须具有适当的知识．以便与新知识进行结合。如果学习材料本身具有逻辑意义，而学习者的认知结构中又具备适当的基础知识．那么．这种学习材料对于学习者来说就构成了潜在意义． 即学习材料有了和学生认知结构中的适当观念建立联系的可能性．亦即有同化或相互作用的可能 没有潜在的意义是难以进行意义学习的 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善．新知识就获得了实际意义．即心理意义 意义学习的目的．就是使符号代表的新知识获得心理意义。由于不同人的年龄、教育条件和生活经验不同．同一符号对于不同人所代表的心理意义．也是不完全相同的 [e Zse概括起来．意义学习就是一种以获得心理意义为目的． 以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件．通过学习者积极主动地将两者结合起来而实现的学习
三、机械学习与意义学习的效果差异
机械学习结果是．新知识只获得字面的，人为的意义 意义学习结果是．新旧知识建立了实质性的联系．新知识获得了真正意义 此机械学习与意义学习的效果差异很大 总的来说，机械学习的知识零散，系统性差．保持效果也差。而意义学习的系统性强．保持效果好心理学家对关于机械学习和意义学习的效果，做过许多对比实验．结果都表明以理解为基础的意义学习在掌握材料的全面性、精确性和巩固性以及速度等方面均比机械学习好 艾宾浩斯最早对两种学习进行了比较研究。1884年．他曾以学习拜伦的《唐璜》诗文与学习无意义音节相比较，发现诵读80个字音的诗．只需8次就可正确背出．而对于同样数量的无意义音节．则需要诵读约80次才能背出。他由此设想：由于音义、节律、音韵和语法的作用，可能使达到成诵所需要的诵读次数减少9／10。
意义识记的保持量与机械识记的保持量相比较又如何呢?1963年，中国心理学家曹日昌对初中学生学习4字短句的识记方法进行了实验研究．发现被试在识记诗句时分别运用了意义分组、等量分组、首字提示、音韵组合和单旬识记等5种学习方法。意义分组法是利用短句间的意义联系将卡片分为若干组进行学习．它是一种有目的的意义学习法。4O名被试中，有20人主张采用此法。实验结果表明，意义分组法的学习成绩显著优于机械的单句识记．意义识记的保持量总高于机械识记的保持量四、避免机械学习的策略根据机械学习的性质和成因的分析．在课堂学习中．教师如果能考虑到学生的知识基础和认知发展水平．力求使学生的课堂学习具备意义学习的主客观条件．机械学习是可以避免的。
1．组织好教材教材没有组织好．缺少解释性的基本原理．任意呈现一些没有关联的事实．是产生机械学习的原因之一。教师在组织教材时，务使清晰、稳定、明确的意义得以呈现．并作为有组织的体系长期保持下来．乃是教学法的主要职责
2．学习以认知发展水平为依据过早地用纯语言讲授法去教认知发展尚未成熟的学生．既违背由具体到抽象的认识规律．也容易导致机械学习。为此，研究学生的认知发展特点．采取相应的教法．是避免机械学习所必需的
3．联系已知学习新知未能将新的学习任务同以前学过的材料联系起来，是无法同化而产生机械学习的原因之一 教学前必须弄清楚学习者已经知道了什么．并在此基础上进行，使新知识与认知结构中原有知识建立实质性和非人为性的联系．这是避免机械学习产生的根本
4．以理解为学习评定的重点检查学习成绩．只求用相同的语言或相同情境下材料的复现，只要求认识一些孤立的事实．是导致机械学习的“指挥棒” 为此．评定以意义的理解为重点是避免机械学习倾向的重要措施之一学生在生活与学习过程中已积累了相当生活经验和基础知识．这就可能使他们通过接受学习的方式去理解新知识的意义．获得知识．因此意义学习是有可能性与必要性的
五、加强意义学习的策略
1．教学必须调动学生学习的主观能动性主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性．是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力 虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化．但是意识却有一种本领。那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么。以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西．从而引起物质具体形态的变化．这种力量就是人的主观能动性在课堂教学中．教师必须激发学习意识 教师和学生应该是互动的合体．学生作为学习的独立的个体．其主观能动性与创造性决定他们应该是教师朋友。教师作为课堂教学的施动者．应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间．应该尊重学生的内心思维活动 在课堂教学中．教师至少要做到两点。第一．允许学生说话，课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。教师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望．让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生插话、争论、失言。
第二，允许学生选择。选择适合自己的学法、读法、写法、同伴。在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位．而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么，学生听什么：教师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性．阻碍了学生的自主学习和自主发展 因此课堂教学不应当只服从教师．学生的学习不应当由教师任意摆布。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间 让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性k3_2．教学必须加强基础知识的训练基础知识对学习的作用．就好比是盖房子要打地基一样，没有坚实牢固的地基．房子就没有稳定性。所谓基础知识就是最基本的知识和技能．包含运算、法则、各种基本规则等等。学生只有把这些知识牢记在 tl,，那么对于学习新知识来说．是非常容易的而又便于理解的奥苏贝尔认为有意义学习的条件之一是学习者脑中必须具有相应的基础知识．即适当观念或起固定点．前者指脑中所拥有的．与学习的新知识发生相关的某些特定的基础知识，如概念、公式、原理。后者指脑中拥有的某个知识点．它能够起到固定新知识的作用。奥苏贝尔认为学习能否习得新信息．主要取决于他们认知结构中已有的有关概念 加强基础知识的训练是各门学科共同的使命 [4]70教师应该对各阶段的教材有所了解．对每一阶段的必学内容和必须掌握的知识有所清楚．这样我们在进行教学时能够对知识的讲解有一定的把握因为知识就好比一条铁链一样，一环扣一环．相互之间密切相连 教师在把握基础知识的基石上．再通过训练．使学生学的东西变成他们自己的东西3．教学应加强学生对学习过程以及知识之间相互关系的理解奥苏贝尔认为意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的．由于这种相互作用的结果．导致了新旧知识的意义的同化。
知识与学科内各部分之间．即学科内的各知识系统之间，知识与学科外各方面的，各部分知识之间，都存在着可以联系的线索。加强知识点的前后整合．有利于提高课堂的教学效果。能帮助学生建立起完整的知识体系．能促进知识的同化与广泛迁移。
《新课程标准》指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式 学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生在这个过程中，理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是怎样形成的．一个结论是怎样获得和应用的。在这个过程中学生进行学习和应用。因而学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的．以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的过程。对学生学习的评价．既要关注学生知识技能的理解和掌握．更要关注他们能力、情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果．更要关注他们在学习过程中的变化和发展总之．课堂学习的性质是有意义的言语接受学习．满足意义学习的条件．接受学习完全是可以有意义的 教学法得当，机械学习是可以避免的 作为机械学习．如机械记忆那样．在人们的生活实践中也是不可避免的． 而且在学习和记忆中也有它的重要意义，对此也不应一概否定。只是在学校里．它不是学生学习的主要任务．也不代表课堂学习的主要特征
